努力避免历史教学中的误区

崇永俊

[摘 要] 面对在历史教学中经常出现的误区，历史教师该如何避免呢？制订有效的教学目标，做好课堂设计，课堂教学会更加准确、到位。

[关 键 词] 历史教学；误区；教学目标；课堂设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）06-0080-01

有质量的课堂教学是所有教师在教学中力求达到的目标，但是长期工作在一线的教师由于种种主观或者客观因素，在教学中都或多或少存在几个误区，而这些误区在一线教师的教学中会有意或者无意地表现出来。

当然，误区的出现肯定不是教师想看到的状况，其原因也是多种多样的，既有主观原因也有客观原因。其中，一些常出现的原因大约有以下几种：（1）“灌”。传统的历史教学采用的常见授课方式是讲述法或者背述法，并把它作为历史教师功底是否扎实的一种衡量标准。讲得越多越细，教师似乎就越放心，这种教学把学生当成是储存的容器，学生的状态也往往是懒洋洋的。（2）“秀”。当前历史课堂改革中，为了追求师生互动和课堂气氛，体现所谓新思路，各种教学模式是层出不穷，全程提问式、小组探究式、学生自主活动式等。采用这种教学方式，在很大程度上教师本身也是迫于无奈，且没有实际的效果，类似作秀式的课堂教学，不能真正起到锻炼学生思维能力的目的。（3）“练”。在课堂教学之余，耗费大量的精力和时间要求学生反复背诵史实，进行习题训练，以期提高成绩。这种做法不但遭到了学生的嫌弃而且学生学习成绩也是忽高忽低。

在与同行的交流中，可以感到，此类误区是历史教学中常见的痼疾，而在实际教学中，真的会有束手无策的时候。面对这些在历史教学中经常出现的误区，该如何警戒和避免呢？我在摸索中进行了一些尝试，第一步要制订实际有效的教学目标。制订教学目标是课堂的核心，目标要有导向性，就是这节课你想让学生了解和学会什么，教学方法要怎样选用才可以更好地达到目的。在实际操作中，教师对教学目标常常无暇多想，已经形成固定的模式思维，相当一部分教师认为，教学目标就是一种形式，是教学参考上的教条性的文字，无需深究，实际是缺乏对教学目标的认识，没有深刻地了解明确的教学目标对课堂教学的重要性。

在实践教学中，一个切实可行的有效教学目标，先要明确教学主体是学生，进而对学生在本课的学习内容和掌握的程度提出具体而明确的要求，重点、难点要非常清晰，教学目标还要根据学生的具体情况做到有梯度、有层次。内容要简洁明快、便于实际操作，要针对学生的学情设计，避免唱高调，走形式。在讲授“中国传统文化主流思想的演变”中的“百家争鸣”时，要通过本课的学习，让学生掌握分析和探究问题的方法，并要求学生学会搜集资料和处理信息的基本方法。这种设计在教学实施中显得有些空洞，针对性和实际意义都有欠缺。仅仅是教条化的学习要求而已，在实际课堂教学中，对教师和学生双方而言都意义不大。因此，笔者对这个目标进行修改，修改后的目标就是要具体：（1）收集关于孔子、孟子、庄子、韩非子及百家争鸣的资料。（2）选择其中一人的思想内容进行分析，提出并阐释自己的感想。这一目标设计在具体性、针对性和可操作性等方面可行性较强，教学效果较好。

在此基础上，尝试开展有效的学生活动。学生通过学习活动完成学习目标，因此，学习活动的设计是课堂设计的重点。在讲授“1929—1933年经济危机”一课时，笔者采用分组的方法，由学生自由组合，分成小组代表美国、英国、德国、日本、中国，分别做以下几项工作：（1）对这些国家做一战后背景调查。（2）经济危机爆发前各国的经济状况。（3）经济危机爆发，你认为各国会采用什么方式应对。学生以各组为派别，站在所代表国家的立场发表见解，进行辩论交锋，当学生的思想发生碰撞并发现很多矛盾无法解决时，历史持续发展的线索就自然而然地凸显出来，导出下面的内容，罗斯福新政和德日法西斯的建立，对二战的爆发也有了一些初步的感受，教学效果很好。此次活动，学生感觉到历史原来也可以像推理小说一样步步惊心，十分有趣，学习兴致大大提升。不但对这段历史有了过去没有的理解，还可以凭借自己的分析做出对历史趋势的判断。

总之，教师面对每一次的课堂教学都力求做到充实、有效，这样一定能真正达到相对理想的教学效果。

參考文献：

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