职业院校教师教学能力存在的问题及提升措施

孔晓亮

[摘 要] 以提高职业院校教师的教学技能为着眼点，结合当前职业院校课程教学的现状，剖析问题存在的原因和教师自身的问题，探讨提高教师教学能力的途径与方式，研究提出通过提升教师教学能力、促进教师专业发展的制度性建议与教师自身发展规划。

[关 键 词] 职业院校；教师；教学能力

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）09-0080-01

据教育部统计，我国2016年中高职院校在校生2705万人，规模居世界首位，为经济社会发展提供了人力资源支撑。与此同时，职业教育师资队伍专业化水平不高，在教学基本素养方面不能适应新时代职教形势的要求，直接制约了教学质量和教师自身的专业发展，不能较好地针对职教学生的学习特点因材施教。

一、职业教育教师教学技能存在的问题及探析

（一）职教师资准入制度不完善，教学技能训练不到位

改革开放后职业教育快速发展，院校数量和教师规模增长迅速，教师基本上已经具备大学或研究生学历，学科专业知识丰富，但在职教教学理论上，仅初步学习了教育学基础知识，多数没有接受过有针对性的教学技能训练，教学实践经验大都是自己在工作中摸索，导致学科教学难以向学生精确高效地传递专业知识。

（二）教师教学能力常态培训机制建设的缺失

在职业院校日常管理中，学校管理者和教师本人学习提高的关注点，应在提高学历学位层次、丰富学科专业知识上。而针对教师教学技能的培训项目较少，多数培训方式和内容以理论为主，千篇一律，且与各学科教学的实践脱节，多数院校没有系统性培训的常态机制和长期规划，难以通过培训树立现代职教理念进而改进教学。

（三）职业教育教学评价的制度机制缺失

目前我国职业院校教学评价仍比较看重科研和学术水平，评价的主体主要是领导，行政化倾向严重，与教学实际脱节，方式方法过分强调可以量化标准化的内容，评价体系套用行政管理的指标，使教师在评价中很难获得科学、有效的指导。

（四）教学模式以教师单向传授为主，缺乏教学新理念

职业教育受传统教学模式的影响，教师在教学过程中的角色错位，过于强调教师传道授业，混淆了教师的主导作用学生的主体作用，仍然大量存在着模仿中学，或盲目参照大学模式，这与新时代教学理念所倡导的因材施教、自主合作探究学习相悖，不利于创新技能人才的培养。

（五）对职业教育规律特点的认识不足

职业教育教学的内容、方法、模式等，与其他类型学校有很多的不同，大部分教师走出大学校门站上职教讲台时间比较短，对职业教育教学的特点、规律、方法和模式等方面问题的研认识也就比较缺乏。

二、提升高校教师教学技能的措施

职业院校的教学改革和教师教学能力的提升是一个与时俱进的系统工程，是一个知识与实践互动，从反思到提高的过程，职业院校必须重视课堂教学改革和提高教师教学能力，促使教师转变观念，可从以下几方面开展系统性的研究和探索。

（一）优化职业院校教师遴选培养机制，强化教学能力的考核

现行的教师资格制度中教育理论要求较高、对教学能力关注较少，应首先完善入口关，把教师的教学和教研能力作为考核重点，包括导入总结、课堂组织、教学控制、师生互动等教学基本核心能力，对新教师进行一年左右的职前教学技能培训和见习，适当提高教师教学业绩在评价和考核中所占的比重。

（二）强化职业教育产教结合特色，促进教师实施研究型教学

职业教育培养的是应用型技能人才，不仅要动手和操作能力强，还要具备创新和探索精神，这种人才的培养就需要在职业教育中采用研究型教学模式。这种模式在教学方法上是有规律可循的，它是基于项目导向、任务驱动的协作学习，要采用“学中做、做中学”一体化教学模式，采用项目教学、任务驱动、分层分流教学等教学方法，按照项目工作流程，引导学生学习完成项目任务必备的相关知识、方法、技能等，加强教师“说教学”活动，鼓励教师深入剖析课程实施过程，总结问题，破解难点，提高教师教学能力。

（三）采用體现先进职教理念的评价标准

职业教育教学评价标准必须是先进教学理念的体现，由于教学评价标准对教师的教学行为和教学效果有着重要的导向和促进作用，因此职业教育教学能力测评必须创新方式方法，建立教师教学目标绩效管理体系，突出应用型创新型人才培养导向，建立和实施符合职业教育类型特征的评价标准，使教师通过教学评价，全面准确地明晰改进方向。

（四）加强教师校本培训和专业学习

职业院校可以根据本校专业特色，针对教育教学实际问题，采取专家报告、专题学习班等形式对教师分类开展形式多样的校本培训，重视课程专业特色和教师个性特色，提高针对性，引导教师把教学改革、教育研究结合起来，在教学实践中提高分析解决问题的能力。

参考文献：

李平.高职院校实施发展性教学督导评价体系的研究[J].中国培训，2017（6）.