探讨学前教育主题教育实践活动中时间观念的体现

王小萌　何永贤

[摘 要] 学前教育理论发展以来，关于成人如何对待幼儿发展的时间观念都有相关的论述或提及，然而针对教育实践没有切实明确的理论支撑，使教育活动无法践行正确的时间观念、促进幼儿更好地发展。尊重幼儿发展的时间，给予幼儿充足的时间；发挥成人的作用，高效利用时间。以主题教育活动为基础，探索如何在实践中体现正确的时间观念，尊重幼儿在时间上的主体地位。

[关 键 词] 主题活动；幼儿发展的时间；教育实践

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0138-02

时间是幼儿发展成熟的基本要素，但受年龄、认知的局限，时间对幼儿而言又是抽象被动的，幼儿的时间、发展的节奏更多受成人的影响。尽管如今倡导尊重幼儿的主体地位、发挥幼儿的学习主动性，然而在教育过程中教育者过于依赖“钟表时间”，教师以“完成式”“任务性”的状态面对教育，以成人功利角度管理着时间，幼儿不是时间的主人又如何能够成为学习的主体。时间观念虽然抽象但切实影响着学前教育活动的质量，更深刻影响着幼儿的发展水平。

一、主题活动

（一）理论依据

主题活动的形成发展受中外多种思想理论的影响与支撑。陈鹤琴先生的整个教学法、综合单元教学思想为主题教学活动的理论建构与实践探索奠定了基础。霍华德的多元智能说让我们换了一种思维理解智能，重视能力的整合性多样化发展，扬长补短个性化教育成为主题活动教育主张的核心。新皮亚杰理论与皮亚杰理论不同的是强调环境的作用，儿童遇到特定情景而生成策略手段，这让主题教学活动更加重视主题环境的创设。

（二）特征与优势

1.主体性

主题活动主题、内容的预设与生成源于孩子的生活，以孩子的兴趣、需要和发现现状为依据，由此也决定了主题活动的灵活性这一优势，可以根据幼儿实际情况对内容进行调整，真正做到从孩子中来到孩子中去，以幼儿为教育主体。

2.整合性

（1）内容的整合

主题活动指在集体性活动中，围绕某一主题通过各种表现形式进行活动与交流。主题课程是幼儿园课程模式中包容性最强、最能整合其他任务的工具，以五大领域为基础，将三大目标进行整合，包括家园合作与园社合作，不受学科、时间、空间的制约。

（2）思维的整合

传统分科教学给予孩子的知识经验都是一块一块的，是幼儿知道却不能为己所用的。与传统分科教学不同，生活化的主题教育更具系统性，可以有效培养幼儿扩散性思维习惯、思维概括能力、構建知识体系的能力。

3.活动性

幼儿的认知产生于感官与动作，通过自身与周围环境的相互作用获得。活动中的感知与操作是幼儿认知同化与顺应的方式与过程，因此主题活动基于幼儿的生活经验，让幼儿通过实物观察、手工制作、绘画、讨论、游戏、实际应用等多种活动方式充分地动手、动脑、动口，充分地通过直接经验促进认知的发展。

二、时间观念在主题活动中的体现

在学前教育实践活动中，“以幼儿为本”是最根本的原则，不仅体现在教学与评价的内容方式上，拥有怎样的时间观念也同样重要，时间是实施教育的基本载体。给予幼儿充足的时间、高效利用时间是尊重幼儿在时间上主体地位的两大原则。

（一）给予充足的时间

格赛尔的成熟论给予我们教育方面最大的启示就是：要尊重幼儿成熟发展的时间，尊重不同幼儿的发展速度及水平，在尚未成熟时耐心等待、享受幼儿成长的这段时间。在《风不吹，它睡了吗》一书中曾提到：“在孩子们生活的这个世界里，会不断地出现许多让他们惊奇的东西，总是发生需要他们努力去理解的事件。适应这个世界，不断地加工消化他们获得的印象，就已经让孩子们喘不过来气了。”所以，孩子们需要充足的时间去理解这个不断变化的世界，探索自己与世界的关系。

1.给予活动足够的时间

（1）活动延续时间

如今幼儿园普遍存在大班额教育现象，又受幼儿原有经验、家庭教育差异等因素影响，使教师教育教学的效率偏低，幼儿受到的关心、教育不均衡。主题活动因为能依据幼儿具体情况延续足够长的时间，教师才能有足够的精力进行有效教学，可以通过多种表现形式、涉及多种领域将信息内容进行整合，就可以做到均衡教育资源，对每一个幼儿进行充分了解、均衡关爱，并实施个别教育。

（2）探索时间

“启发式教学”“培养幼儿创新意识和探索精神”成为现今教育界追捧的理念，越来越多的幼儿园开始改变教学方式，让幼儿通过自己的探索观察来理解学习。然而，只是在课堂开始的那一段时间进行小组观察，并不是真正的探索。如今材料的准备不再是难题，但受认知水平、动手操作能力、思维概括能力的限制，幼儿更需要时间去完成探索。在主题活动中，教师会依据主题内容对区域活动进行结构化的材料投放，通过区域活动给幼儿足够的时间进行探索。如以“种子”为主题，在区域活动中可以设置一个感官盆，可以以黄豆为种子放在水里让幼儿长期观察种子的变化。正如马拉古齐所评论的：“我们必须尊重成熟的时间、发展的时间、使用工具和了解工具的时间，以及幼儿能力以全面的、或缓慢的、或丰富的、或明亮的，和以随时变换的形式出现的时间。因为这些时间是文化智慧与生物智慧的一种测量方式。”

2.给予足够的弹性时间

（1）课程安排

普遍的幼儿教育过于重视预设目标的实现、依赖钟表时间、重视设计好活动的每一个步骤，将课程的时间安排得精准具体，这是对幼儿发展可能性的束缚。陈先生曾提出：普通幼儿园的教学法有两种：一种是固定的，一种是自由的。主题活动可以做到每一环节在时间的安排上不用太详细，留给活动足够的空间，通过观察与记录依据幼儿发展情况调整教育节奏增减调整，使时间富有弹性，一切以幼儿为中心。