工科大学物理学习过程评价探索

高雅纯

[摘           要]  工科大学物理面向的是高等学校理工科专业学生，提高学生对大学物理的兴趣和重视十分重要。从大学物理评价机制改革出发，基于多元智力理论，提出在大学物理的教学过程中引入多元化的学习评价机制，灵活运用多类型测评方式考核学生学习状况，更加公平合理地评价学生的学业成绩。

[关    键   词]  工科大学;物理学习;过程评价

[中图分类号]  G642             [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2018）25-0182-01

大学物理学是自然科学和工程技术的基础，是高等学校各专业学生一门重要的基础课。工科院校由于大学物理的教学内容易与所选专业严重脱节，学生普遍对大学物理课程的兴趣不高。如何提高大学物理课程的教学效果，培养学生的学习兴趣，是工科院校物理教改的重要课题。本文从大学物理评价机制出发，探索学习过程中建立多元化评价机制的课程改革。

一、建立大学物理学习过程评价的必要性

在大学物理的学习过程中，有效、公平的评价机制不仅是对教学效果的保障，而且也是一种导向机制。要使大学物理学习取得较好的效果，建立科学的评价体系是一个亟待解决的问题。传统的大学物理课堂往往采取终结性评价的方式，只关注学生的最终学习成果，而不重视学生学习过程中的表现，而过程性评价，则考查学生的整个学习过程，对课堂教学实施过程中的学习态度、学习效果、学习过程等进行评价是把学习过程和评价过程进行有机融合的理念。

学习过程的评价要注重发展多元化评价机制，即使用多种评价手段和方法评价学生的学习，发挥研究性学习的优势。传统的教育评价更多的是以成绩考核为重点，容易忽视学生其他方面的能力训练和培养。有文献提出多元智力理论，认为人的智力结构是由言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际、反省、观察等多个方面组成，每个人的智力都各有特色，因此难以找到单一化的评价指标来评判一个人的智力水平。类似地，对学生学习成果的评价也不应采用单一的途径，尤其是终结性评价的方法，而应该在教育评价中结合多种差异性评价手段和方法。尤其大学物理学这样一门学科不仅要培养学生分析和解决问题的能力，还要培养学生的探索精神和创新意识。因此，采用多样化的考评指标，在整个学习实践过程中进行评价，才能较为准确地对学生的创新能力和实践能力进行考查。

大学物理的学习是一个动态连贯的过程，所以对学习效果的评价应该贯穿整个大学物理学习过程的始终，既要有针对过程的评价，也要有针对学习成果的评价，即评价要与整个学习过程同步，学生的学习、教师的指导以及评价活动从始至终一直相互结合。

二、大学物理学习过程评价指标

大学物理所包含的内容丰富，目前主流的考核方式主要是“期中+期末+作业”的方式，无法综合评价学生对学科知识的把握情况，尤其是大学物理知识结构的建构方面，没有适当的考核机制。大学物理在考核内容和考核方法的改革上秉承着将考核贯穿于整个教学过程中，灵活运用课堂提问和小测验、网上测验、课程小论文、作业考核等多类型测评方式考核学生学习状况，获取教学信息。对学生课程总成绩的评定逐步加大平时考核成绩在总成绩中所占的比例，由此鼓励和调动学生平时学习的主动性和积极性，测试学生在学习过程中掌握知识和运用知识的能力，避免一次考试定成绩的偶然性和片面性。具体考核方式可以体现在以下几个方面：

（一）课堂提问和课堂小测验

在授课过程中，老师提出一些与知识点相关的思考题，让学生讨论回答。这样做不仅可以让学生对知识点的把握更为全面、深刻，而且可以激发学生的课堂兴趣，活跃课堂气氛，使学生由被动听课转变为主动学习，还可以对教学情况做出及时反馈。在讨论过程中，可以培养学生的理解力、解决问题的能力，同时考查和评价学生掌握和运用知识的能力。

（二）网上测试与讨论

根据大学物理课程的基本要求，结合大学物理的MOOCS课程，在网络上设计大学物理题目库。在学完每一章后，要求学生完成网上测试并提交答卷，之后系统进行评卷，给出测试的成绩及统计。通过网上测试，可以达到对物理基本概念、定理定律的巩固学习，同时督促学生课后定期复习。

（三）课程小论文

大学物理的学习应该重视科研的结果，尤其是工科大学物理，很多工科背景知识的原理往往可以从大学物理中追根溯源，所以在教学过程中，可以适当选择一些有意义和有背景的论文题目，题目要从有关的科研课题中分解出来。为激发学生的学习兴趣，也可以由学生自由选择题目完成小论文。学生可以去实验室、上网、查阅文献资料等，通过分析、归纳、综合整理，从而写成论文。通过论文形式考核，要求学生在学习过程中不断查阅文献、研究文献，或者增强自身的科研实践体验，并把获得的科研体验或知识用于对自己认知结构的重组，从而培养学生积极主动获取信息的能力，并通过信息分析，使其能够重组自己的认知结构，培养实践能力以及创新精神。

（四）作业考核

学生独立完成作业是教学中的重要环节，有利于提高学生分析、解决问题的能力和培养严谨治学的态度。基于大学物理所编写的练习册，学生独立完成练习题，教师对每次交上来的作业进行登记和批改，给出作业考核成绩。

（五）参与其他各类活动

鼓励学生参与其他各类活动，如CUPT等物理竞赛、发表论文等，教师将其作为平时成绩的评定依据，视表现情况而加分。

三、总结

本文提出在大学物理的教学考核机制中，注重对学生学习过程中的评价，提高学习过程评价在总考核中的比例，这些考核方式包括：课堂提问和课堂小测验、网上测试与讨论、课程小论文、作业考核和其他与物理相关的课外活动等。学习过程评价能够有效避免终结性评价的单一化指标，全方位了解学生的学习能力和课程的学習效果。

参考文献：

林怡.高校课程学习过程性评价的实践研究[J].教育与教学研究，2015，29（1）：89-92.