基于服装制版师职业标准下的服装CAD课程改革

童晓谭

[摘 要] 服装CAD技术由于其独特的优势，在中国服装企业得到了迅速发展，因此，所对应的职业岗位服装制版师人员市场需求巨大，但是由于很多毕业学生无法达到企业的要求，不能胜任该岗位。由此，服装CAD应用的课程改革就迫在眉睫，推行服装CAD应用课程改革是讨论的重点。重点阐述课程中出现的问题以及应对的办法，系统地解决如何进行该课程改革，为后续校企衔接、学生就业打下良好的基础，也为兄弟院校更好地推进学生的职业发展提供了有效参考。

[关 键 词] 服装CAD应用；课程改革；结构设计

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）28-0082-02

一、CAD课程现状

（一）CAD课程发展

服装CAD技术，通过近30年的发展，在我国服装企业已经得到广泛应用，服装CAD系统自从诞生以来，给服装企业带来了巨大经济效益，它通过人机交互的手段来进行设计，充分发挥人和计算机两方面的特长，借助计算机具有运算速度快、信息储存量大、记忆能力强、计算可靠性高、能快速反应与显示图形图像等特点，使设计质量和效益大大提高，从此设计师终于摆脱了传统的纸笔手绘的工作方式，从反复的工作中解脱出来，将更多的注意力集中到产品的创新与研发上来，大大推动了产业的发展，成为现代服装企业不可或缺的技术资源，同时，也成为现代服装企业中设计师必须掌握的技能。

从1998年开始，服装CAD系统开始引入各服装企业，为企业的生产效率带来了显著优势，制版师从最初的仅仅会使用软件到现在的灵活掌握，运用到企业生产中，各高职院校纷纷開设服装CAD应用课程，为企业培养专业技能人才。目前高校的服装CAD应用课程，由于软硬件的配备不同，教师能力的高低不同以及对课程进度安排前后不同，教学中出现了计划与实际相脱节的问题。

（二）服装职业制版师标准

服装制版师的定义：在企业中，可以根据不同服装的设计需求、类别特点、流行趋势、面料特性、工艺要求等，采用平面制版、立体裁剪等方法和手段，进行服装样版设计与制作等的人员。通过对服装制版师概念的分析，当今服装制版师已经不是原来单一的结构设计师。需要具备很高的艺术修养，熟练的制版技术，电脑应用能力，针对不同服装款式、版型的分解设计能力等。

通过对《服装制版师》职业标准分析，与服装CAD应用对应的职业等级为服装制版师二级，由于前期调研都是针对本校学生，本校属于高职院校，因此以下分析以服装制版师二级职业标准为依据。

《服装制版师》职业标准中对应服装CAD应用的要求如下：

（三）课程现状

当前国内各个高职院校的服装系均开设有服装CAD应用课程，为企业培养专业技能人才。目前高校的服装CAD应用课程，由于软硬件的配备不同，教师能力的高低不同，人才培养计划不同，教学大纲要求不同以及对课程进度安排前后不同，教学中出现了计划达到的效果与实际相脱节的问题。

二、存在问题分析

在服装CAD应用课程教学中出现了以下问题：

1.学生对数据不敏感，对尺寸的认知不够，服装CAD制版出来比例不对，不符合人体比例关系，比如在设计上衣时，很多学生对胸围尺寸不对，服装比例失调。

2.学生只会设计老师教学中的课堂案例，换一个就不会了，不能达到灵活运用，进行独立设计的时候对尺寸的把握不够，设计不出来好的造型。

3.对人体体表特征认识模糊，不懂得服装结构设计的规律与原理。

4.服装CAD系统里有三个模块开样、放码、排料，这三个模块前后具有承接性，需要排料设计时，放码文件要完整，需要放码设计时，开样文件要完整，但是很多学生在学习上缺少思维理念的完整意识，因此对软件应用的学习处于断层，造成后期进行以任务导向完成自行设计时，总是出现“缺胳膊少腿”的情况，任务完成的既不标准也不符合职业制版师的要求。

5.对推板放码原理不理解，不能真正掌握结构设计的原理，对服装大小码数进行放码时经常出错，造成版型变形。

6.在服装CAD排料系统里不能排出满意的唛架，面料利用率低，浪费面料成本。

以上种种情况产生的结果是，学生去企业工作，无法马上胜任该工作，需要进行再次培训与学习，实际应用真正掌握了、灵活了，才可以承担企业工作。

三、课程改革举措、改革效果

（一）课程体系的构建

服装CAD应用课程，前期有上游铺垫课程，从下图分布中可以看到，需要有服装结构设计基础、女装与男装服装结构设计、女装工艺以及工业样板设计这些课程作铺垫，然后才可以进行服装CAD应用课程的学习，通过一系列扎实的学习，才能培养出胜任不同岗位的服装制版师。

这就需要在课程建设中，根据前期的导入课程与服装制版师职业的岗位要求来重新构建新的教学体系，推出新的教学大纲、进度表、课程标准设计，在课程构建中需要基于企业实际工作过程的课程情境改革与开发，注重理实一体化，理论和实操进行平行开展。

服装CAD应用课程教学大纲内容分布表

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本校从2003年已经开始了本门课程的教学，经过多年的探索研究，在课程安排方面做了合理设置，如服装CAD应用课程教学大纲内容分布表所示，前期导入课程比较完善，在教学大纲的设计上分为四个方面来处理，导入与前期部分对学生以小组任务为准，中后期以目标任务为导向，引导学生顺利完成学习任务。通过对课程内容的细分以及针对不同阶段教学方法的应用，教学效果良好。

（二）教学方法的革新

教学中采用互动式、启发式、体验式、互助式等多种方法激发学生的创新精神，同学之间学优生带学困生，吸引力法则，从而彻底改变学生厌学的状态，学生的学习热情高涨。形成了“从我要他学变为他想我教”，在教学上将以前的一刀切教学改为“因材施教，一对一”教学，确保不落下一个学困生，营造良好的课程学习氛围。

在授课前期的服装CAD软件应用部分激发学生的学习热情，促使学生能够快速进入角色，掌握课程的核心内容。在教学中通过课程进展的不同情况，进行不同的教学方法改变。同时，在教学示范中，要确保学生听懂并且明白原理，而不是表象地完成任务，可以适当地将进度放慢，一旦学生出现任何问题都可以将教学进度暂停，进行巩固，直到学生完全掌握再继续前进，通过这一系列方法，学生对服装CAD基础知识的掌握就非常牢固，为后面的综合训练打下良好的基础。

（三）“双证融通+技能竞赛”

“双证融通+技能竞赛”的教学模式是学生毕业时有两张证，即毕业证和服装制版师职业资格等级证书，通过这种方法可以使学生的专业技能水平和综合职业素养都有明显提高，使学生素质既符合国家职业资格的要求，又适应社会需求。本校在进行多年教学探索后，学生每年的服装制版师职业资格证的通过率均达到90%以上，居其他兄弟院校榜首。而我校每年都选拔学生参加服装技能竞赛，通过技能竞赛训练使得学生在企业实践中上手快、效率高，知识与实践结合快，又可快速实现从学校到企业的零转换。

服装CAD应用课程历经多年的教学实践与摸索，针对学生在学习中出现的两极分化比较严重，不同学校出现的情况不一样，但总体说来，解决的方法应该尽快建立完善的课程体系，在该课程的上游阶段打好学生服装CAD应用结构设计的基础，建立健全校园实训环境，让学生深刻体验企业场景，以任务为向导主动学习，学生在学中练，在练中学，对知识与技能的掌握才会更加扎实，也才能符合职业制版师的要求，达到一毕业即可工作。

参考文献：

[1]刘辉.高职服装制版职业资格的课证融通探索[J].职业论坛，2015（11）.

[2]李慧.与服装制版师职业标准相衔接的服装CAD课程教学设计[J].纺织服装教育，2012（8）.

[3]金双.我国服装制版行业现状及人才培养研究[J].艺术科技，2016（8）.