试论中专化妆造型专业课的教学方法

李玲

[摘 要] 在当前我国经济迅速攀升、国民经济生产总值不断突破的新形势下，人民生活水平逐渐提高，人民群众对个人形象的需求也在不断提升。为解决人民对个人形象美化的需求与社会上化妆专业人才短缺之间的尖锐矛盾，我国的中等职业技术学校也相继开设了化妆造型专业课程。由于传统教学理念的制约，造成中专化妆造型专业课的教学效果并不十分理想。为了给今后的教学提供一点依据，在此对中专化妆造型专业课的教学方法进行简要探究。

[关 键 词] 中专；化妆造型专业课；教学方法

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0176-01

随着社会的发展、时代的进步、人民思想观念的转变，越来越多的新兴专业开始不断在中等职业技术学校当中被设置，比如艺术设计专业、服装设计专业、化妆造型专业等。这些课程和那些传统的老牌学科相比，教学经验相对不足，教学模式和教学方法相对匮乏，还需要广大教师进行不懈的、深入的改革与探究，保证探索出更多的教學效果提升之路，实现中等职业技术学校教学效果的提升，实现中职学生综合素养的切实提升。在人民生活水平日益提升的今天，越来越多的人民群众开始加入到追求个人形象完美的队伍中来，同时保持自身形象的优美既是一个人自信的表现，也是一个人对他人的尊重。在此情况之下，采用多种有效的教学方法，提高中专化妆造型专业课的教学效果就显得尤为重要。

一、模块教学方法

模块教学法就是指把整个教学内容划分为若干个不同的模块，各个模块之间既有密切的联系，同时又能成为一个单独的个体。在教学中教师把整个完整的教学过程划分为不同的模块，学生依次进行模块的学习与实践，可以有效降低学习难度，减小学生的抵触情绪，增强学生的学习信心，提高学习效果。例如，在中专化妆造型专业教学中，就把整个教学内容划分为基础化妆造型、新娘化妆造型、晚礼化妆造型、创意彩绘造型等若干个一级模块，然后基础化妆造型细分为粉底铺设、眉形处理技巧、眼影描画技巧、唇部造型技巧等多个二级模块，新娘化妆造型细分为外景造型、出册造型、婚礼造型等二级模块，晚礼化妆造型细分为婚礼造型、敬酒造型、晚宴造型等二级模块，创意彩绘造型则细分为眼部创意造型、唇部创意造型、面部创意造型等二级模块。因为各个模块之间可以说是相对独立的，所以学生在学习过程中每一个模块基本都是一个独立的学习体系，不存在基础薄弱对学生造成影响的情况出现，所以大大降低了学生的学习难度，提高了学生对自己的信心，学生完全可以把一个模块的内容学通、学透之后再进行下一模块的学习，可以在更大程度上提高学生的学习积极性与主动性。

二、项目教学方法

项目教学法就是学生在教师的深入指导下，独立完成一个项目或者一个任务的学习方法。在项目教学法的开展过程中，从信息的收集，到活动方案的制订，到项目的开展实施，到最终完成评价，整个过程都是由学生自己负责的，学生在这样的自主活动中实现了对整个活动环节的整体把握和细分掌控。例如，在中等职业技术学校的化妆造型专业课教学中，教师首先为学生布置了一项任务：有一对新人要在影楼拍摄白纱妆的婚纱照，要求给新娘进行化妆及造型的设计。任务布置完成后，学生分小组、分角色进行活动，一人扮演新娘，一人扮演化妆师，一人扮演化妆助理，需要按照“八步两法”的步骤和方法进行化妆，同时还要充分考虑到“新娘”的意愿，充分考虑到“新娘”的具体五官特征，保证化妆造型的甜美、端庄。项目教学法可以给学生更多的实训机会，让学生的创新能力得到切实的提升，是一种培训周期短、培训效果好的教学方法。

三、微课教学方法

微课教学法是教师充分利用现代化教学技术的一种教学方法。教师把授课过程中对教学目标的设定、对教学重难点的突出与突破、对学生学习方法的指导等讲授的过程以微课视频的形式录制成功，保证每一个视频的时间保持在4到8分钟之间，并把微课视频上传到网络云盘，或者发送到QQ群文件、微信群中，让学生下载视频进行观看，并在此基础上进行自主学习和交流学习，通过这种方法学生在自学中就如同听取教师的讲解一般，达到了有针对性的学习效果。如果再有不能充分理解的疑难点，教师可以在课堂教学中再进行深入的指导，保证学生对教学内容的透彻理解。这种形式的教学方法可以充分利用学生的碎片化时间，并且学生的学习活动不受时间和空间的制约，灵活性极高，更加为学习效果的提高提供了足够的保障。

总而言之，在社会潮流不断发展、时尚渐渐成为人们的普遍追求的今天，对中专化妆造型专业课进行教学改革已经成为一种必然趋势，也成为中专化妆造型专业适应人民需求的必要保障。所以在中专化妆造型专业课的教学中，教师应当不断增强创新意识，加大改革力度，不断运用多种新颖的教学方法，为学生素质的提升、为教学效果的强化提供更加强劲的动力。

参考文献：

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[2]于竺平.浅谈项目教学法在化妆造型课中的应用[J].职业，2015（15）：96-97.

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