加强优化设计意识，提高课堂教学效率

【摘要】优化设计，指古诗词教学设计中，读不能少，要重视知人论世，在设计中找准突破口，赏析语言是关键。应尊重古诗词鉴赏的规律，尊重中学生个性化的阅读体验，采取适当的教学方法，巧妙引导，充分调动学生的情感，去理解内容，体味古诗词的情感，进而掌握诗词欣赏的常用技巧，提高课堂教学效率。

【关键词】古诗词；优化设计；教学效率

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

初中语文古诗词的教学是较难的内容，在“中招”指挥棒下，一些语文老师急功近利，紧盯考试，长期以技术性训练为主导，老师们更注重鉴赏技巧的灌输，教学中机械地套用经验，甚至舍弃了学生对课外古诗词的广泛阅读和积累，目光所及就是课标内的三十四首诗词。逼迫学生套用鉴赏诗歌的方法和模式、背老师总结出来的做题“宝典”，繁重的作业训练使学生疲于应付，既违背诗词鉴赏的规律，又导致学生长期处于被动，没有真正发挥学生的主观能动性，剥夺了学生学习古诗词的兴趣和快乐，降低了诗词的美育功能，抑制了学生的想象力和审美力，长此以往，何谈传承经典？

我也曾是这个教师队伍中的一员，教学模式单一，一般都是先介绍作者及写作背景，然后让学生自己读或全班齐读几遍，检查会背了就翻译诗句了解大意，然后赏析个别重点诗句，最后归纳诗歌主旨和把握作者的思想感情。学生只有做大量的练习来记住老师总结出来的东西，因为没有自己的领悟，学生的练习也是漏洞百出，效果极差。研究这个课题使我迷途知返，深深领会了优化教学设计的重要性，不仅高效完成教学任务，还能真正引领学生走进诗词画卷，陶冶性情，净化心灵，提高人文素质。

古诗词优化教学设计中，读不能少。应试教育的严重影响，很多教师用繁琐的讲解代替了朗读，从字词句节、篇章结构到中心思想、写作特点，分析得头头是道，往往把韵味足、意境美、情感真的诗词分析的索然无味，教师过多的分析讲解，学生少了朗读。也有许多教师以练代读，不去引领学生欣赏感悟，而是钻进题海，让学生做大量的机械性的默写和赏析性的练习题，学生少了个性化的情感体验，头脑里尽是文字符号和标签，得到的也是支离破碎的知识点，没有建立完整的知识体系，记忆既感到累也不久远，对学习厌烦对老师怨声载道。古诗词丰富的情感和深刻的内涵蕴藏在凝练的语言中，“不着一字，尽得风流”是古诗词的美妙所在，朗读包含诸多美的因素，反复吟诵方能品味诗的韵味。

传统教学中，老师范读，男生读、女生读，师生对读，男女生对读，只是读的重复性动作，白白浪费时间，没有读出层次和感情来，读的没有意义和效果。掌握朗读技巧固然重要，但培养朗读的兴趣，读出个性化的体验尤为重要。教学设计中，我先让学生自行处理朗读的节奏、语速的快慢、感情的基调，第二遍朗读提示学生领会作者的情感和诗歌的意境，脑海里展现诗歌所呈现的画面，学生来了兴趣。比如学《天净沙·秋思》，让学生想象曲中的画面：几根枯藤缠绕着凋零了黄叶的秃树，在秋风中瑟瑟地颤抖，天空中点点寒鸦，声声哀鸣，在荒凉的古道上，饱尝乡愁的游子骑着一匹瘦骨嶙峋的老马，在深沉苍茫的暮色中不知归途的踽踽前行。潺潺的流水、袅袅的炊烟，更勾起了游子心切的思乡情。此情此景，怎能不肝肠寸断，怎能不撕心裂肺！羁旅他乡的游子的心已痛彻心扉、鲜血淋漓。经老师启发，学生沉下心来，读出了韵味。第三遍我又播放了一段游子骑马走在荒道上的视频，配乐诵读，学生兴趣高涨，争先恐后地举手示意老师让自己读。第四遍，我让学生有创意地诵读，有的学生根据熟悉的歌曲旋律填词，有的即兴编曲，有的表演诵读，热情空前高涨，但“悲伤”却笼罩在教室上空。当然，不同风格的作品，朗读时的设计也不尽相同。

古诗词的教学一定要重视朗读，不但可以增强学生对整首诗词的熟悉程度，还培养了学生学习古诗词的语感，更有鉴赏能力的培养。古诗词的优化教学设计，不能轻视知人论世。“知人论世”最早见于《孟子·万章下》，“知人”是指鉴赏作品时必须了解作者的身世、经历、思想状况及写作原因等；“论世”是指联系作者所处的时代特征去考查作品的内容。

传统教学中，我也在学习开始就讲作者简介、写作背景，研究课题后发现，我只是在履行课堂程序，走过场，并没有对理解作品有多大帮助，学生听了以后也没有深刻印象，甚至左耳进右耳出。李白有七首诗被选入人教版初中语文课本，分别是《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》《送友人》《渡荆门送别》《行路难》《月下独酌》。李白年少时好游侠，喜纵横，是飘逸洒脱气质的形成时期；青年仗剑远游，可视为李白气度和诗文风格的发展时期；后来带着自己希望建功立业的理想来到长安，没有机会出任就此沮丧，不免苦闷发发牢骚，但李白一生意气风发，充满自信，昂扬奋发。了解了李白，知道是他什么时期的作品，对诗歌主题的理解就迎刃而解了，当然其高超的艺术表现手法还得细细品味咀嚼。“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流”“我歌月徘徊，我舞影零乱”“青山横北郭，白水绕东城”的驰骋的想象、豪放的风格、超凡脱俗的神奇境界都得益于他的游历。“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”“仍怜故乡水，万里送行舟”“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州”的思乡之情溢于言表；“多歧路，今安在”的彷徨苦闷以至“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的坚定乐观，无不与李白的为人处世息息相关。

知人论世是广为人知、影响深远的传统的鉴赏诗歌的方法，对更透彻、更深刻、更全面地理解诗词起着极其重要的作用。新课改下，我们既要传承好这一传统方法，又要有所创新和改进。我们要有的放矢地运用好这一方法，既不能喧宾夺主，浪费教学时间，还要为学生扫清理解障碍，建构文学史框架。

古诗词的优化教学设计，要找准突破口。在同课异构教学李煜的《相见欢·无言独上西楼》一词中，我改变以前多年的传统教学模式，先抓住词眼“愁”，然后抓意象，问学生最能表达作者感情的词语是什么，学生很快找到“愁”，又问从哪些地方看出作者的愁，学生能很快进入文本，结合具体词句，分析得头头是道，有板有眼。有的学生从关键句“问君能有几多愁，恰是一江春水向东流”的比喻效果来分析；有的学生从“无言”“独”“锁”“寂寞”等炼字角度来回答；更有学生从词中的意象入手分析：“梧桐”“西楼”“钩月”“清秋”。离愁本身是一种抽象的思想情绪，看不见，摸不着，对它做具体描写很难，而在这首词中，李煜这个“千古词帝”把这亡国之愁写得经典永恒，唯有细细品味，方得其中各种滋味。这样牵一发而动全身的教学设计，学生都积极动脑动口，既提高了課堂学习效率，又提高了学生的鉴赏能力，还丰富了学生的语文素养。真正以学生为主体的课堂，就要搞好教学设计，找准契合点，提高契合度，师生愉悦的语文之旅才能走得更远。

古诗词的优化教学设计，赏析语言运用是关键。不同作家有不同的语言风格，王维的清新典雅，陶渊明的清淡自然，李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，苏轼的豪迈旷达，陆游的悲壮忧愤，李清照的柔婉隽永，辛弃疾的雄浑悲慨，了解作者的风格有助于理解整首诗词的感情基调。语言赏析一般侧重从含义、炼字、修辞入手。含义丰富的诗句要注意理解，往往是言简义丰，立片言以居要。要么运用了典故，要么蕴含言外之意，要么运用双关、反语等修辞手法。要挖掘含义深刻的诗句，非得结合写作背景不可。“怀旧空吟思旧赋，到乡翻似烂柯人”中的“思旧赋”“烂柯人”，唯有把其中的典故搞清楚，才能很好地理解作者刘禹锡思念旧友，感慨时光流逝、世事变迁的思想感情。“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，知道诗人以“沉舟”“病树”比喻自己，是抒发诗人的身世之感，就理解了新事物必将取代旧事物的哲理。炼字上把握对表达主题、深化意境、突出形象起关键作用的词。例如“采菊东篱下，悠然见南山”的“见”，使陶渊明悠然自在、物我两忘的生活深入人心。“造化钟神秀，阴阳割昏晓”的“钟”“割”，使泰山秀美高大的形象入情入境。“大漠孤烟直，长河落日圆”的奇特壮美的边塞风光描写中，“直”和“圆”似乎用绝，再也找不到替换的词了。修辞手法上常用的对偶、比喻、拟人、夸张、反问、设问、互文，告诉学生不同修辞的具体作用，结合诗句都能领会到妙处，因为在文学作品中也经常赏析修辞手法的妙处。

初中古诗词的教学，对处于審美意识、审美观念初步形成的学生，教师应是一桶常流常新的活水，要加强专业技能和文学素养的培养，增强厚实的诗词艺术功底和驾驭诗词的理论厚度。教师在古诗词教学中，应尊重诗词鉴赏的规律，尊重学生个性化的阅读体验，采取适当的教学方法，巧妙引导，充分调动学生的情感去体味作品的思想内容，鼓励学生大胆想象，掌握诗词创作的常见手法，掌握诗词欣赏的常用技巧。初中古诗词的优化教学设计的研究，能提高学生对古诗词的兴趣，提高学生的人文素质，提高课堂教学效率。让古诗词永远焕发青春活力，在文学殿堂上熠熠生辉。

附 注

本文系2016年河南省基础教育教学研究项目重点课题（课题名称：初中古诗词教学中优化教学设计的研究； 课题编号： JCJYB16011509）。

作者简介：卢春梅，女，1974年生，本科，研究方向：语文教学与研究。

（编辑：郭恒）