初中语文合作式分组教学模式探析

【摘要】“学会做人、学会求知、學会创造、学会审美、学会发展”是初中语文教学的理想目标，当前初中语文教学往往更适合基础好的学生，大部分学生很少甚至没有突出表现的机会。因此，在课堂上开展合作式分组学习是完善和促进初中语文教学的有效途径。合作式分组教学是在课堂上学生通过分组合作从对方处获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，过程中，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助性学习，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高。合作学习是新课程教学中体现新型学习状态及实现素质培养的主要手段。

【关键词】语文；教学

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、当前初中语文分组合作学习模式的问题分析

（一）学生学习习惯仍然偏向传统方式

虽然初中语文教学改革已经开展多年并取得了一定成果，然而，应试教育的地基仍然存在，相当数量的学生仍然保持着传统课堂的学习习惯，集中在经常性独立思考、独立解决问题、缺乏团队合作想法、不会质疑、观念随主流等。此外，很多语文教师也没有认识到合作式分组学习的必要性及其能为学生带来的积极学习效益，侧重完成课堂教学任务，惰于在课堂上实施教学改革，采用合作式分组教学，导致学生缺乏良好的合作行为习惯。

（二）当前的合作式分组学习过于形式化

合作式分组学习过程中成员之间采用相互合作的模式，共同努力实现目标，学习成果模式是小组成员集体合作的结晶。近年来，笔者在语文课堂教学中发现，少数学生拒绝参与，成为旁观者；部分只顾自己，认为同组成员可有可无；合作没有产生实际的效果，流于形式。

（三）学习过程设置和任务分配不合理

合作式分组学习过程中，语文教师适当先分配好任务和具体时间，让每个学生都有个人思考的空间，在分组合作学习时，学生可以带着困惑和目的去学习，效果往往更好。但是，大部分老师经常在任务提出后立即让学生展开分组讨论，学生还没有经过自己思考，部分学生直接产生依赖思想，总觉得同伴有办法，不再去思考如何完成任务，这种合作学习肯定是收效甚微。

（四）合作式分组学习中教师评价不科学

合作式分组学习结束后，语文教师应该对学生的分组学习成果进行全面评价，包括学习过程、同组所有成员的表现、学习结果等各个方面，尤其应该侧重过程和表现。但笔者在语文课堂中发现，老师们关注学习结果的比重较大，且不能公平评价学习结果，要么一味肯定，要么彻底否定，致使学生合作式分组学习的积极性大大降低。

二、高效开展初中语文合作式分组学习的建议

（一）培养学生合作式分组学习习惯

鼓励学生养成良好的合作式分组学习习惯，笔者建议：第一，加强学生倾听习惯的养成。倾听不但是尊重别人的重要体现，亦是一种良好的个人习惯行为，发言者的观点有对有错，作为学生应该习惯认真倾听，在倾听完别人的意见和想法后，学生结合自己掌握的内容进行判断和组合，进而形成有独立个性的观点，达到合作式分组学习的目的。第二，教会学生去质疑。在合作式分组学习过程中，学生完全可以质疑权威的观点，质疑老师的说法，质疑同组成员的想法，当然，质疑的前提是必须有科学的分析做基础，而不是胡乱猜疑、为了质疑而质疑。

（二）合作式分组学习重在分组

合理的分组是高效实施合作式分组学习的前提。老师在开展分组工作时，一定全面考虑学生的成绩、性格、学习风格、注意力集中程度等多种因素，坚决废除学生自有“朋友圈”，让不同的学生互相取长补短，尽力使所有学生学会展示自己，合作式分组学习既能提高学生的学习积极性，也能让学习小组成员的能力得到适当的展示。进行学习分组内部分工时，可以设置小组管理员、小组发言官、小组小记者等多样化角色，学习小组成员既各负其责，又分工合作，共同提高学习效率，完成学习任务；学习小组成员之间的分工还可以时间段动态轮岗，每人都可以尝试多样角色，促进学生全面发展和性格的完善。

（三）教师对合作式分组学习的教学内容进行有效预设

在初中语文课堂教学中实施合作式分组学习之前，语文教师可以鼓励学生主动解析本次课的学习任务，教师为其优化任务的设计，目标难度适中，避免过难和过易。任务目标过难可能致使学生产生畏难情绪，学习反而效率下降；过易则让学生太容易完成，缺乏激励作用，达不到合作式分组学习的目的。所以，语文教师应该全面融合本次课堂内容的知识点及重难点，尤其注意一些具有争议性的疑问，更适合作为合作式分组学习的任务，鼓励学生相互启发、相互帮助，这样学生的分组学习任务讨论才能充满积极性和兴趣，才有分析和解决问题的动力，通过思想的交流达到学习的目的。

（四）教师对合作式分组学习的效果进行全面评价

语文教师在对合作式分组学习点评过程中，一定注重评价的全面性和客观性，综合过程评价、结果评价、个人评价、小组评价，且对过程的评价应该格外重视。此外，也应辩证评价语文教学合作式分组的学习方式，既要科学客观地评价学习成果，鼓励学生提高成绩，也要全面友好地评价学生合作学习的参与性和积极性。

综上，合作式分组学习模式的形式多种多样，作为一种切实行之有效的学习方法和教学手段，亦是需要教学工作者不断将之发展完善。只要教师切实遵循《新课程标准》的要求，认真钻研、开展和创新合作式分组学习模式，初中语文课程改革将会进入新的篇章。

作者简介：周肖军，女，1977年生，广东东莞人，本科，广东省东莞市麻涌镇古梅第一中学，中学语文一级教师。

（编辑：郭恒）