基于大学生创新能力培养的植物病害流行与预测课程实践教学体系的构建

国淑梅 牛贞福

摘要 为更好地培养植物保护专业创新型人才，结合植物病害流行与预测课程的特点，构建了基于创新能力培养的课程实践教学体系。通过调整课程实践教学内容、开放实验室、国家级大学生创新项目、科学研究和综合性考核方式等，提高了大学生的创新能力。

关键词 植物病害流行与预测；创新能力培养；课程实践教学体系

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2018）29-0221-02

Abstract In order to better cultivate innovative talents in plant protection specialty， the curriculums practice teaching system based on the cultivation of innovation ability was constructed in combination with the characteristics of plant disease epidemic and prediction course. The innovation ability of college students was improved by the adjustment of curriculum practice teaching content， open laboratory， innovation project of national college students， scientific research and comprehensive assessment method.

Key words Epidemic and prediction of plant diseases；Cultivation of innovative ability；Courses practice teaching system

大學生创新能力的培养是高等院校素质教育的重点，也是时代发展的迫切需要。相对于理论教学，实践教学作为高校教学工作的重要组成部分，更具直观性、综合性和实践性，在培养学生创新精神和创新能力方面有着重要的、不可替代的作用[1]。创新能力包括怀疑、批判、调查和组织的能力，是指实践者运用知识和理论，在科学、技术领域和各种实践活动中，以新颖、独创的方法发现问题和解决问题的能力[2]。在专业课程的教学过程中有效融入创新教育，培养学生的创新能力，是专业教育教学改革的唯一出路。

植物病害流行与预测是植物保护专业的专业课程，是一门实践性、应用性、综合性很强的学科，能有效拓展学生对植物病害的宏观认识，提高对病害预测、绿色防控的能力。笔者对植物病害流行与预测课程实践教学进行了改革，主要包括调整实验的教学内容、运用多样的教学手段、改变教学方法、增设综合性实验以及完善合理的考核制度等。通过对该课程的实践教学进行改革，培养学生的创新能力，从而提高了实践教学质量，取得了良好的教学效果。

1 基于创新能力培养的课程实践教学体系的构建

对植物病害流行与预测课程实践教学内容进行整体优化，注重改革中的继承与创新，将实验分为基础实验、综合实验、设计试验三大模块。减少基础性实验所占比例至30%，增加设计性、综合性和研究性实验项目所占比例至50%，同时增加创新探索性实验所占比例至20%[3]。积极开展第二课堂，包括创新实验、技能竞赛、教师科研、社会实践、暑期调查等。让学生根据兴趣选择实验内容，以便提高学生的创新思维能力与动手能力。改革后的课程实践教学体系见图1。

2 基于创新能力培养的课程实践教学内容设置

为了培养学生的创新能力，在课程实践教学过程中注重更新和引入学科前沿的实验内容，增设综合性、设计性、自主式实验[4-5]。在综合性与设计性实验教学中，增加了与生产衔接的实际问题，将课程实践教学分为9个项目，明确了每个项目的主要实践内容、教学目标和相应的教学方法。实践教学项目的设置情况见表1。

基础性实验以教师为主导、以学生为主体，注重实验的规范性和系统性，如病害调查，让学生掌握实验的基本知识和基本操作；验证性实验则让学生自我思考、分析病害的流行原因和机理等，有利于理解所学理论知识，并在教学中提出问题、分析问题、思考问题，甚至能触类旁通地解决问题，同时注重创新思维意识和职业素质的培养。课内实验环节注重培养学生的基本动手能力和良好的实验习惯。

综合设计环节将学生的知识系统化，培养学生的系统认知能力，可以在任课教师的引导下，自主设计并开展相关实验，或分小组自主操作，使学生初步具有分析、设计能力。这样能激发学生的学习积极性，主动查阅资料，请教同学、教师或有经验的工程师、技工等，形成一定的发散性思维，锻炼其协调能力和团队意识，为进一步从事科研工作打下基础。其创新研究环节是对综合设计环节的强化，又是创新能力培养的关键环节。

3 基于学生创新能力培养的实践教学的第二课堂

落实学生在实践教学中的主体地位，教师通过启发学生发现问题、解决问题的能力，逐步培养学生独立获取知识的能力和创造性地运用植物病害流行学及测报方面相关知识的能力。

3.1 开放实验室 为方便学生利用课余时间或周末开展植物病害流行与预测课程的设计性或综合性实验项目，实行农业微生物实验室、植物保护实验室的开放管理，在时间和仪器使用上可保障相关实验项目的顺利开展，以此激发学生的学习热情，提高大学生的创新能力[6]。在该课程的病害流行因素分析实践教学中，坚持以大（实验）带小（实验）、融会贯通的原则开设实验项目，如以黄瓜霜霉病流行因素分析为课题，要求学生根据实际情况，设计实验内容、步骤和方法，通过实验确定环境因子对黄瓜霜霉病发生流行的影响。实践证明，落实了学生的主体地位，学生在做实验时会变得更加积极主动，即使遇到困难与挫折，也会千方百计地克服，使之在“积极—挫折—喜悦”的反复中，使创新精神和创新能力也得到切实提高[7]。

3.2 参加国家级大学生创新训练项目 鼓励学生利用学到的植物病害流行与预测的基本知识和实验技能，查阅相关资料，积极申报病害流行与预测方面国家级大学生创新训练项目。国家级大学生创新训练项目从查阅资料、选题、申报、审批、研究、结题等均与科研相似，鼓励学生利用实验室和校内实训基地，相对独立地完成整个研究过程，培养大学生的创新思维能力、科研基本素养、自学能力和协作精神。

3.3 参加科学研究

3.3.1 参加教师科研项目。该课程的实验教学体系非常适合学生培养科研实践能力，教师鼓励学生积极参加教师的相关科研课题[8]，从病原菌的分离纯化、接种培养、潜育期、产孢量、流行因素分析等一个或多个环节参与到教师的科研项目中，并对相关数据进行分析，撰写部分研究论文或报告。通过参加教师的科研项目，加强了学生的专业意识，培养了其科研兴趣，提高了学生的动手能力，并提供了更大的空间和自由度，以充分发挥其潜能[9]。

3.3.2 独立进行科学研究或创新实验。鼓励和组织学生结合课程内容开展相关科学研究，指导有能力的学生独立开展科学研究或创新性实验，在实践教学过程中引入科研训练。学生在导师指导下对项目进行规划与实施，教师将自己的科研经历和科学思维方法传授给学生，培养学生的科研能力和创新能力。

4 实践教学环节综合考核

该课程实践教学的考核采用实验素养、能力、过程、结果等实践环节相结合，注重培养实验过程中学生的动手能力和创新意识。除了实验课单独考试外，还将实验考核贯穿于整个学期实验课和教学实习过程中，包括学生的考勤、实验预习情况、动手操作情况、实验结果和报告及实验室安全卫生等，学生自评和教师评定相结合，其中实验操作、结果、报告作为重点考核。

该课程结合社会需求，以学生为中心，建立了植物病害流行与预测课程的实践教学体系和丰富多彩的第二课堂，充分激发了学生的学习兴趣，尽可能营造有利于学生创新能力培养的环境，课程改革适应学生的个体差异及创新潜能。通过该课程实践教学体系的创新和改革，学生参与了2项国家级大学生创新项目，发表3篇研究论文，授权国家专利3项，取得了较好的实践教学效果。

参考文献

[1] 彭文博，赵鹏，陶建民.实践教学质量监控体系的实践与探索[J].实验室科学，2006（2）：11-13.

[2] 刘灿红，陈娟，何学武.构建培养高职学生创新能力的实践教学体系[J].教育与职业，2008（30）：138-139.

[3] 刘淑艳，欧师琪，李玉.以提高教学质量为目标开展“普通植物病理学”课程考试改革[J].微生物学通报，2015，42（11）： 2255-2259.

[4] 杨广玲，李向东，董会，等.“普通植物病理学”实验教学模式改革的探索[J].实验室科学，2017，20（5）：152-155.

[5] 安梦楠，魏松红，赵秀香，等.《植物病理学综合实验》课程教学改革的讨论[J].教育现代化，2016（16）：10-11.

[6] 杨丽娜，刘丽萍，高洁，等.实验教学的完善与提高：以植物保护专业《植物病理学》为例[J].教育教学论坛，2017（18）：273-274.

[7] 耿月华，高巍.植物病害流行学的教学实践与思考[J].教育教学论坛，2014（14）：244-245.

[8] 青玲，孙现超.浅析新形势下植物病理学专业素质教育的困境及应对策略：《普通植物病理學》课程改革的思路及实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2010，35（2）：238-241.

[9] 王海燕，李川，王逍冬，等.“普通植物病理学”实验教学探讨与改革[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（3）：76-80.