项目教学法在中职《控制测量》中的应用探索

廖晓杰

[摘 要] 项目教学法是在老师的指导下，通过完成一个完整的“项目”工作而进行的教学活动模式，在这个项目中，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法的特点是以项目为主线、学生为主体、教师为引导，项目教学法是一种师生共同完成项目，全面提高学生综合素质能力的新型教学模式。通过对控制测量课程特点及教学过程中存在问题的分析，结合所积累的社会实践经验，在所讲授的控制测量课程中，使用了项目教学法。该方法的应用不但培养了学生的自学能力、创新能力和团结协作精神，也提高了教师的综合素质。

[关 键 词] 项目教学法；中职；控制测量

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0090-02

一、引言

《控制测量》课是一门技术性和实践性都较强的专业课，尤其是对未来要从事建筑测量的学生来说，具有很强的实用价值，因此，能否学好控制测量对学生以后能否胜任建筑岗位职责将起到决定性的作用。项目教学法作为行为导向教学法的一种具体方法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，或者说是“以项目为载体”进行的教学活动[1]。与传统的以教师为中心的传承式教学模式相比，项目教学法将相关的教学内容编制为一个具体的项目，学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，从而使学生的主体性、主动性和创造性得以充分发挥，个性得到发展。《控制测量》中有许多专项的实训项目，非常适合采用项目教学法，将项目教学法应用于《控制测量》中，将有助于中职学生掌握测量知识。

二、中职背景下在《控制测量》课堂中采取项目教学法的学情现状

随着“大力发展中职教育”国策的提出和市场经济体制的不断完善，中职学校正逐渐成为独立的教育主体，参与市场竞争[2]，但是中职生理论知识基础薄弱、课堂模式太过于单一、教学理念过于呆板等问题却制约着中职学校的生存和发展。项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”。这对基础薄弱但动手能力强的中职生来讲恰恰是一个学习的契机。在中职控制测量课程教学中，实施项目教学法既体现了素质教育的要求，又促进了课程改革，同时也顺应了社会对中等职业教育人才培养的需要。

三、项目教学法在《控制测量》课程中的实际应用

（一）项目教学法在《控制测量》课程中的前期设计

项目教学法是以为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式，教学项目设计过程，实际上就是老师的备课过程，分析教学大纲规定的内容，确立具体、实用的教学项目，是项目教学法实施成功与否的关键[3]。我校目前拥有较为齐全的控制测量仪器，其中包括GPS仪器、全站仪、水准仪、经纬仪等，根据学校现有的测量仪器和《控制测量》学科中的教学内容，我将控制测量的基础课程项目分为4个，其下还包括23个独立的工作任务，每个项目都包含一个阶段的内容，该项目结束时，学生也就完成了一项能力的培养，具体如表1所示。

（二）项目教学法在《控制测量》课程中项目计划的制订

教师前期设计完之后，就需要制定项目计划，考虑到测量过程的特殊性，我们主要采取小组合作的形式来完成项目的任务，由教师根据实验条件设置为5～6个小组，每个小组6～7人，学生根据自愿原则组成小组，教师根据组成的小组再进行适当的调整，每个小组挑选一名组长，此过程主体是学生，但老师也应作为参与者参与到学生的项目计划过程中，确保学生计划的项目具有合理性和可行性，此时教师的角色转换为教学的引导者和服务者。

（三）项目教学法在《控制测量》课程中的实施过程设计

实施项目是项目教学的关键，在这个环节中，每组学生根据自己制定的项目计划来实施计划目标，教师主要是组织和引导學生能够自主地完成项目。考虑《控制测量》课程的特点，采用依据目标、项目导入；学生自愿、合理分组；创设情景、提出任务；分析任务、制订计划；小组协作、完成任务；展示成果、评价交流，六步式的教学过程实施该项目教学[4]。（如表2所示）：

通过一个个教学任务的完成，让学生初步掌握项目中所需要的基础知识，然后将教学项目与一项项教学任务联系起来，整个教学过程中学生是中心，是学习的主体，为完成任务开展知识点学习，主要问题的探讨，技能的训练，团队分工、协作，分析解决问题等，而教师始终处于引导和指导状态，同时教师要对完成项目过程中出现的难点以及学生反映比较集中的问题做好记录，为项目的考核评价和教学内容的调整做好准备。

（四）项目的考核评价

项目的完成过程是学生不断探索发现的过程，项目完成后教师要及时检查并作出评价，以期让学生更好地掌握所学的知识。项目的评价包括三个重点，即教师评价、小组评价和学生自评，为了客观地、准确地对学生完成项目情况进行评价，笔者根据课程特点，将评价表设置为12个评价指标，包括完成项目（任务）的态度、完成项目（任务）报告的质量、分析能力、动手实践能力、描述能力、绘图能力、资料查阅、汇总、分析能力、知识应用能力、对问题的判断能力、回答问题的质量、经济环保意识、团队合作能力、纪律意识，每个评价指标有相应的权重，为了侧重对技能掌握程度的评价，设置权重最高的是完成项目（任务）报告的质量，评价的标准分为优秀、良好、中等、及格和不及格，此评价表包含学生在项目实施过程中的单项成绩表现，也包括对学生最后的成果评价，同时还有学生的个人考核和小组团队表现考核，学生完成一个项目后，教师也要完成对该项目的考核评价，学生在实施项目过程中，教师还需要对学生进行测试，测试的内容可以是每个项目任务中的知识点或者技能，测试结束后教师将会评定一个成绩，该成绩要计入最后的项目评价成绩中，期末学生课程成绩为四个项目成绩的总和。这种评价体系较为全面，有助于引导学生自觉学习，加强学生自我管理和自我控制的能力，提高学习效率和学习效果，充分锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

四、结束语

在现代职业教育中，强调职业教育要以“学生为主体，以能力为本位”，注重学生操作能力和创新能力的培养，在《控制测量》课程中引入项目教学法进行教学，虽然能很大程度提升学生的操作能力和创新能力，但项目教学法的教学效果还受到很多方面的影响，比如教师的水平、教学条件等的影响，因此如何在《控制测量》课程中发挥项目教学法的最大优势，还需进一步研究。

参考文献：

[1]张燕君，郑日忠.行为导向教学法在中职测量课程中的应用[J].河南教育：职成教（下），2014（3）：39-40.

[2]许镇楷.中职《建筑工程测量》课堂教学中培养学生应用能力的几点体会[J].时代教育，2014（12）：151-152.

[3]张萍丽，侯方国，王莉.项目教学法在中职地籍测量课程中的应用[J].河南教育：职成教（下），2014（4）：48.

[4]谷云香.项目教学法在高职《建筑工程测量》课程中的应用[J].职教论坛，2011（2）：36-38.