基于雨课堂的汽车维修工考证课程教学模式研究①

汤贵庭，张甲瑞

[摘 要] 汽车维修工考试范围广、知识多，学生无法在有限的时间内很好地掌握理论和实践内容。探究了汽车维修工课程教学中存在的问题及雨课堂的优势，研究了雨课堂在汽车维修工考证课程中的教学模式，表明雨课堂在汽车维修工考证课程中实现“双通道教学”，同步与异步并存，有效提高学生兴趣，提高考证的通过率和分数。

[关 键 词] 雨课堂；汽车维修工；考证课程；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）11-0037-01

考证课程是将职业资格证书与专业课程相融合的一门课程。汽车维修工证是汽车摩托车修理技术服务人员水平评价类的重要证书。高职院校开设考证课程的目的是将专业人才培养目标与岗位能力要求相统一，使教学内容与职业岗位要求相融合，学生获得毕业证书和职业资格证书，实现毕业生素质与岗位需求精准对接[1]。

然而，考证课程教学往往存在“课”“证”分离、学生缺乏积极性、考证盲目无序、无长效辅助考证机制等缺点。

一、汽车维修工课程教学过程中存在的问题

2017年9月，人社部下发了《国家职业资格目录》，目录里仅剩140项国家职业资格考试工种，汽车行业里仅剩汽车装调工和汽车维修工两种国家职业资格证书。职业资格证书考试包括专业基础知识考试和技能实践考试两部分，以实战性、技能性为主。汽车维修工考试分为三部分：基础理论、软件模拟仿真、场地实操。基础理论涵盖现代汽车发动机、底盘、电气系统的拆装、检修、维护、常见故障的诊断与排除。软件模拟仿真涵盖维修工具使用、系统检查维护。场地实操涵盖各个系统的检测、常见故障排除。

课程方面，学生学了大量基础课程，但是不能完全覆盖适合学生考取的职业资格证书项目，或者学习内容未直接与学生职业资格证书考证相联系，学生无法在有限的时间内掌握考证理论和实践内容。

学生自身方面，互联网的发展和智能手机的普及，使学生上课注意力下降。

二、雨课堂的优势

雨课堂是利用技术手段，通过插件将PowerPoint和微信融为一体，建立课外预习与课堂教学间的桥梁。运用雨课堂，上课时打开PPT，在顶部菜单栏视图和云服务后面便可以看到雨课堂，开启雨课堂授课、等待学生扫码加入课程学习，教师手机变身遥控器，将PPT内容同步至学生手机微信端。

教师通过微信将视频、习题、语音的课前预习课件实时推送到学生手机上，后台检查学生预习情况，布置练习敦促学生按时完成，通过语音功能进行有针对性的提醒和指导，保证不同基础的学生在上课时达到课程要求的水平。定制教学设计，在讲授过程中实时答题检测学习效果，开启弹幕互动提高学生兴趣。课后推送复习题、微课，得到学生课中学习情况反馈，实时调整课程内容。雨课堂科学地实现了教师对教学全周期的数据采集工作，囊括课前、课中、课后各个教学环节，将课前预习、课堂互动、课后作业等课程数据进行收集，帮助教师分析课程数据，量化分析学生学习情况，精准教学，为传统课堂教学师生互动提供解决方案[2-3]。

三、基于雨课堂在汽车维修工考证课程教学模式中的研究

维修工考试理论部分，题型包括单项选择题、多项选择题和判断题。内容包括汽车发动机、底盘、车身和电气设备的拆装、检修、维护、常见故障诊断与排除。因内容多而繁杂，传统的讲授方式无法实时把握学生对知识的掌握情况，只能凭借教学经验观察学生上课的反应、眼神、神态或通过频繁的小测验来获得对学生的了解。通过雨课堂将习题批量上传制成题库，课内限时习题，“不懂”按键、“弹幕式”讨论等功能自动采集学生在使用过程中产生的学习行为，整合分析数据，量化学生学习效果，科学评估教学过程，调整教学策略，针对理论习题薄弱板块进行统一讲解。学生通过不会、收藏等功能将不会的题进行标记，减少复习量。

维修工考试软件模拟仿真和场地实操部分，假若教师每次都操作一遍，会增加教师的工作量。而且学生的接受能力不一，不能让每一个学生都完全学会。教师讲授软件模拟仿真和场地实操，制作微课，发送给学生，学生可以在手机上跟随讲解进行操作，实现个性化学习。

利用雨课堂进行维修工考证课程教学，教师灵活开展“双通道教学”。课前学生“异步”完成；课堂上学生理解幻灯片的节奏可以“异步”完成。难点研讨、学生效果检测，全班“同步”进行。简单问题讨论通过弹幕“异步”完成，而一些高难度内容要求学生“同步”进行[2]。

四、结论

1.利用雨课堂的教学效果明显，师生互动显著增强，学生都参与到课堂中，枯燥的汽车维修工考证课程变得有趣。

2.使用雨课堂，减少了学生对繁杂知识点的重复记忆，实现了双通道教学，提高了汽车维修工考证的通过率和平均分。

参考文献：

[1]陈淑武.財经类高职“课证融合”人才培养模式探索与实践[J].职业技术教育，2017，38（35）：30-33.

[2]王帅国.雨课堂：移动互联网与大数据背景下的智慧教学工具[J].现代教育技术，2017，27（5）：26-32.

[3]杨芳，张欢瑞，张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探：以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术，2017，27（5）：33-39.