解读自主探究的课堂教学

梁小茹

我相信练习课、复习课的教学是每一位一线教师在教学中都会觉得难以设计。传统的课堂教学很多时是教师主讲，学生听、讲练结合等机械式的传统教学。在这样的课堂中，教师有时可能也设计出精彩的片段，但是还是跳不出传统教学的方方框框。

一、初尝“自主互学”，小组合作应用与探究的甜头

我校在四年级数学科组进行了教学改革——实施小组合作探究的课题。而我正执教五年级数学的教学，此课题并没有在五年级数学科开展。因为是试验中，所以平时我们只是要去四年级听听课，学习一下如何开展这个课题的模式，并没有在自己的课堂教学中实施过。在一次练习课的教学中，我如往常一样的进行教学，但是在授课过程中，我发现学生能认真听课，但学生脸上那机械的表情只有坚持认真的、被动的听，而没有精神抖擞、主动学习的神态，完全是那种你要我学，我就认真学的课堂状态。那些学习慢、懒动脑筋的学生根本就是课堂中的陪衬者，这样的课堂有那一刻令我觉得我的教学真的很失败。当时，我就停止了我的课堂教学，让学生做练习，在做练习的过程中，我发现有一桌的同学在小心的说话，要是在往常我会立刻制止他们，但这次我很好奇他们是在议论什么？说闲话吗？于是我悄悄地来到他们的附近，侧耳聆听他们在说什么，原来他们是在互相教对方做题，我看到他们脸上那真正主动学习的神态，我思绪万千……如何在四十分钟的课堂教学要质量？如何能让学生都参与课堂中的学习？如何改变那些懒动脑筋的学生呢？如何让不敢发言的学生开口说学呢？反正现在这节课是上练习课，不如就让学生自己教自己试试。想到了就行动，我把学生以四人一个小组，要求：每个小组的成员必须要做一次小老师，对于做练习题多错的同学，小组的成员必须帮助他弄明白错题。接下来我做了一个甩手掌柜，只在课堂中巡视。开始只是个别学生在小声的讨论，渐渐地我发现课堂上多了争论的声音，而且好像越来越激烈，每一位同学都想发表自己的见解，连平时不说的学生、不主动学习的学生都参与了讨论，课堂中有了争论、讲授、询问的声音都有了，变成了个个学生自主学习了。一堂课下来，我只是接受个别学生的提问，指导学生对于不理解的知识点，这节课我做了一个“懒老师”。剩余大概十分钟的时间，我将学生综合起来有疑问的知识点在班中集体再讲一次，这时学生的情绪还保持着刚才小组合作学习的高涨情绪，听我讲也能聚精会神。下课了，我发现这节课产生了意想不到的教学效果，小组合作、自主学习让我尝试到了甜头。

有了这一次小组合作、自主探究的教学模式的实施，我在之后的练习课教学中，我有时都会在课堂教学中实施小组合作、自主探究的教学模式教学，渐渐地我发现我班学习数学的劲头很高，个个爱上了学数学，个个都争当做小老师，个个都想表现自己独特解题的方法，连胆小不爱讲的学生也长了胆子，开口讲了。实施了小组合作探究的教学模式让我的数学教学取得了较好的教学效果，班中的数学成绩整体提高了。有了这一份教学的惊喜，它让我知道小组合作自主探究教学模式可以让学生真正做到了“我要学习”。调动了学生的主动性，提高了参与度，激发了他们的学习热情，又能让学生在合作中互帮互助，共同进步。

二、把“自主互学”，小组合作应用与探究实施在课堂

有了实施，也有了收获，我把这个“小组合作、自主探究”的教学模式由练习课的教学延伸到了新知的教学，我在新课的教学中也尝试改变。例如我在讲《圆形的认识》时，我把两种教学方法在教学中对比实践过：一种我来演示，引导学生看。另一种是我把学生分好组，安排好，提出学习的要求。在实施两种教学方法后，对比：我发现让学生动手比我来演示更能让学生深刻认识圆的特征、各部分名称，同圆或等圆中半径和直径的特征与关系。因为第二种教学方式是实施“自主互学”，小组合作应用与探究的教学模式，学生是分组活动，人人都参与在学习的过程中。活动中，在中上学生、动手能力强的学生带动下，中下学生也参与了动手、动口、思考的活动过程中。在活动操作过程中学生的积极性全面得到了调动，并从操作中获取了大量的感性材料。从实例中，让我认识到我们做老师的应该要大胆地相信学生，放开手，给学生展示的舞台。自主学习的教学模式极大地尊重了学生每个人的发展权利，努力让学生享有充分发展的自由，让学生成为课堂的主人。

三、真正理解“自主互学”，小组合作应用与探究教学模式的内在涵意

“自主互学”，小组合作应用与探究教学模式是一种以学生为主体的课堂教学。以前以教师为主的“教堂”变成了如今的以学生为主的“学堂”。在数学教学中，教师只要能在教学过程中体现让学生“合作探究”和“自主研讨”两个基本环节，有层次地提供给学生实践活动探究的材料，让学生自由地、独立地去支配它，在自我的动手下真正地融入自主学习中去。让课堂以师为本真正转变成为以生为本，以教为本真正转变为以学为本，以知识为本真正转变为以素质为本。正如我校王老师的自主探究的演讲中说到：“学做“懒”老师，把课堂还给学生。”“懒”老师的课堂是放手让学生学，给他们提供思考的空间，表达的机会。“懒”的背后是我们教师对教学智慧的认识。“懶”的背后是教师对教学艺术的认识。课堂教师的“无为”逼出了学生的“有为”，教师的“懒惰”逼出了学生的“勤奋”，从而促进了学生能力的提高和发展。“懒”的背后是教师对学生学习的一种善待。

课堂教学只是一种基本环节，不是固定的模式，我们根据不同的课型、不同的情况采用不同的方法和策略。所以，“懒而有法”中的“法”又是开放的、灵活的。让我们把课堂还给学生，做一个“懒”而有智慧的教师吧。