农村傣族幼儿汉语表达能力研究

徐春云

幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期，也是储存词汇最迅速的时期。3～6岁是孩子掌握口语的重要时期，也可以说是学习口语的最佳年龄期。在教育工作中，对幼儿口语表达能力的培养是幼儿园语言教育的重要任务，也是语言能力的核心，是幼儿生存、发展、学习的基本手段和工具。因此，在日常生活中，要开阔幼儿视野，扩大加深对周围事物的认识和理解，给幼儿创设丰富多彩的生活环境、语言环境，对幼儿语言的发展是非常重要的。

一、现状描述

德宏州是一个多民族的地区，其中，傣族、景颇族、阿昌族、傈僳族、德昂族是世居少数民族。其中傣族：被誉为“水的民族”，是德宏的主体民族之一，总人口35.2万人，分布在全州各市县坝区和山间河谷地带，风平镇总人口数是6.43万，其中傣族人口数是5.44万，约占总人口数的84.6%，大部分都居住在农村，我园位于芒市风平镇的弄么村，是傣族聚居区，这里的农村傣族幼儿在入园前基本都只是使用本民族语言——傣语，刚入园的幼儿不能用汉语与教师和同伴进行交流，教师必须一句傣语一句普通话的进行双语教学，极大制约着他们的学习，给教学带来很多的不便和困难，严重影响了风平傣族地区小学的教学进度和教学质量。为了使少数民族幼儿在入小学前基本扫除学习中的语言障碍，为孩子的终身学习打好基础，因而在幼儿期进行汉语表达训练是非常有必要的。

二、存在问题

1.农村傣族幼儿入园前只会说傣语，到了幼儿园新的环境，感到非常陌生，教师必须通过双语才能和幼儿进行交流，幼儿由于不会汉语，就不愿主动的与同伴及老师进行交流，没有说话的愿望，缺乏自信，害怕自己说不好而产生胆怯心理。曾有幼儿就对家长说：“不想上幼儿园了，害怕那些汉族老师，我们听不懂他们的话。”

2.幼儿不会用恰当的语言来表达自己想说的话，主动提问及准确回答问题的频率低。说话不完整，倒装句和夹带母语（傣语）。表达时语音不清晰，说话比较含糊。

3.幼儿口语表达训练很难落实到位，由于幼儿生活的环境大多是使用傣语的家庭、村落，在幼儿园虽然能够接受到相对正规的语言教育，但幼儿园教育并不是他所受影响的全部，他们是在自己的整个生活环境当中慢慢受到影响而习得新语言的一种自觉行为。

三、原因分析

（一）民族语言环境对幼儿汉语表达的影响

许多从小在少数民族村子里长大的家长认为自己民族语言能最真切地表达情感。加之很多家长担心自己的普通话语法和发音对孩子会有不好的影响，就用傣语与幼儿交流，幼儿便习惯用相应的傣语来回应，从而让孩子来感受“本乡本土”的语言。

（二）家庭、社会环境对幼儿汉语表达的影响

1.家庭环境的影响

首先，农村家长文化素质低：从现有家长的文化程度看，他们中基本只有初中、小学文化程度。其次，农村家长忙于劳动，没有时间带幼儿到城里走走、逛逛、玩玩、看看。久而久之，孩子的汉语表达能力就得不到潜移默化的学习发展。

2.社会环境的影响

与繁华的大城市相比，农村还是显得较为落后，农村孩子的生活范围狭小，生活内容单调，家长很少让孩子去接触社会。有时即使出去游玩，也总是大手拉紧小手，从而使幼儿获取和传播语言信息的交往性活动明显减少。

（三）幼儿园教育对幼儿汉语表达的影响

在广大的农村幼儿园中，教师没有用心创设良好的教育环境，不重视引导幼儿与环境的交互作用。其次，教学环境不宽松，在幼儿园有些幼儿不敢说，不肯说，教师缺少鼓励，导致幼儿表现不自信。

四、提高策略

（一）让幼儿学会听汉语和会说普通话

为了让幼儿尽快完成从母语到普通话的过渡，首先两位带班教师，有条件下可采用双语教学来与幼儿交流。其次还要加强与幼儿的谈话，内容选择幼儿身边随时发生的事，比如从简单的问候语：“小朋友好、老师好”，“小朋友再见、老师再见”等等。让他们在情景中自然而然的说，渐渐的，他们就会说普通话了。

（二）成人要加强语言修养，注意示范作用

在正式场合时家长能使用较规范的语言，要用普通话与幼儿交谈，做到发音正确、说话完整、清晰，语速要慢，以便幼儿模仿。家长不说口头禅，不说不文明的话，不说不完整的话，傣语大都来源于幼儿自己的家庭生活，对幼儿学习汉语影响很大，家长应避免说傣语。

（三） 注重家园配合，形成教育合力

家长应有意识的将注重汉语的教育理念融入到日常教育中。督促孩子养成在家也说汉语的习惯，幼儿与幼儿之间多说汉语，尽量少说傣语。其次，家长还让自己的孩子和汉族孩子交朋友，经常邀请他们到家里做客，创设良好的口语交际条件。再次，孩子一旦有进步，作为家长就应该及时表扬，也让老师在幼儿园进行表扬，让小朋友产生羡慕感的同时也激发了其他孩子口语交际的兴趣。

（四）幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养

1.教师要为幼儿创设良好的语言环境

首先，主动和幼儿交流。其次，给幼儿互相交流的空间。再次，正确的鼓励、诱导。

2.采用有效地语言训练方法，提高幼儿语言表达能力

讓幼儿在看中说。让幼儿多观察事物，使他们扩大眼界、增长知识、丰富语言内容，经常让幼儿观察园内的变化，鼓励幼儿把看到的、听到的告诉同伴。

让幼儿在模仿中说。

让幼儿在做中说。为幼儿提供丰富的操作材料，创设多种活动区域，给幼儿说的空间。如：娃娃家活动、故事角色表演等。幼儿可以用角色的口吻来表达自己的愿望和感情，模仿妈妈的语调说话，体贴照顾孩子，友好地与周围人交往，这样幼儿的语言能力就会在游戏中自然地得到了实际的锻炼和运用。

让幼儿在做中学，在做中求进步。陈鹤琴曾说过“做中学，做中求进步”，“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质。”通过尝、看、讲、等活动，能使幼儿在体验的基础上，有效地锻炼自己的语言表达能力。

总之，对幼儿园里的少数民族幼儿进行教育，对于幼儿教师来说，的确是一个不小的挑战，需要付出更多的努力。常言说：“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿教育，需要幼儿园、家庭和社会的共同努力，只有这样，才能更好地推动少数民族幼儿教育事业的发展，为少数民族学前教育开创一个新的局面。