浅谈高中语文教学中导学案的运用

张凤华

随着新课改的推进实施，为了让学生学会、会学、乐学、创造性地学习，导学案应运而生。高中学生具有较强自主性、独立性和开放性，导学案在语文教学中的运用有利于发挥他们的优势，但如果运用不当，也会形成不可避免的劣势。希望教师在设计导学案时扬长避短，充分发挥导学案的积极作用。

一、导学案运用在高中语文教学中的优势

1.高中学生意识上具有自主性，导学案的运用有利于学生主体性的发挥

导学案导学，自始自终是学生自主学习的过程。导学案的运用对学生自主学习的意识和能力是有一定要求的。而高中学生智力发展已接近成熟，具有较强的自主意识。他们能把自己的注意力集中和稳定在毫无直接兴趣而又具有重要意义的学习任务上，能在比较复杂的学习活动中分配自己的注意力，观察事物也比较精确、深刻、全面。在学习过程中，高中学生的意义识记已经占据主导地位，能按照一定的学习目的，力求分清主次，采取意义识记的方法来领会和掌握教材的基本内容。所以，高中生完全可以按照学案的要求，自主进行学习。导学案的运用，以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，有利于学生主体性的发挥，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

2.高中学生行为上具有独立性，导学案的运用有利于教师指导性的发挥

导学案导学，教师的作用由原来的“教”变成了“导”。由原来的注重知识或技能的传授变为了注重启发、点拨。这就要求学生有较强的独立学习能力。而高中学生在行动上表现出明显的自觉性和坚持性。他们能够独立地下定决心，自觉地克服各种困难，并且能充满自信，持之以恒，坚持到底。学习上，也具有较强的求知欲和探究精神。教师只须突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势引导，致力于引导学生自求顿悟。教师变成了放风筝的人，只须将线攥紧，尽可以让在学生在知识的天空自由翱翔。导学案的运用，让教师从前台转向了背后，更有利于教师指导作用的发挥。

3.高中学生性格上具有开放性，导学案的运用有利于因材施教共同发展

导学案导学再也不是传统的教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。高中学生性格较为开放，他们求知欲强，接受新事物快，兴趣爱好广泛，不再喜欢千篇一律，步调一致。而导学案的运用，让每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药，真正实现了因材施教，促使不同层次的学生共同发展。

二、导学案运用在高中语文教学中的劣势

1.高中学生学习上两极分化严重，导学案的运用不当会弱化教师的作用

高中学生学习上两极分化相对严重，而导学案的运用，如果不当，会使差学生因为过分关注适得相反，好学生因为关注较少而忽视教师的作用。

2.高中学生偏科现象严重，导学案的运用不当会加重这一现象

高中学生分科后，有的喜欢文科，有的喜欢理科，偏科现象严重。导学案的运用如果运用不当，可能因为放任自流，而让喜欢语文的学生不努力学习，不喜欢语文的学生更加不爱学习，从而导致偏科现象更加严重。

3.高中学生课业负担重，精神压力大，导学案的运用不当会加重学生负担

高中学生要参加高考，课业负担很重，精神压力也很大，而导学案在设计时，如果没有经过认真研究，只是把教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势，反而把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。

三、高中语文教学中导学案的设计要点

1.问题设计要突出层次性

导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。导学案本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是导学案设计的关键所在。因此要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心设计问题。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，统筹兼顾。既要让优秀生从导学案的设计中感到挑战，又要让一般学生受到激励，还要让学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，使每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

2.学法指导要具有可操作性

学法指导是培养学生学习能力的核心因素，学习方法的指导是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要组成部分。在导学案中，学法指导贯穿始终，随着知识网络的形成，学法指导也构成科学完整的体系，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。导学案中的学法指导主要包括知识识记和技能训练的方法指导、问题的处理策略指导。要明确告诉学生从哪些角度进行观察、记忆、联想、对比、推理、归纳、思考、讨论等，学习方法指导要充分结合学习目标，要举出一定的学习题例，通过题例使学生循序渐进掌握学习的方法以及学习过程中注意的问题。

3.练习设计要具有可选择性

练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习问题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知識，增强学习能力。练习题可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题，难度系数较低。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。

导学案，就像是放风筝的线，老师抓住线头，收放自如，学生就可以在知识的天空里展翅高翔！