八年级英语听说教学活动的分层设计研究

楼凌林

随着经济的迅速发展，逐渐带动教育发展。过去的英语教育方法已经不能够很好地胜任现在的人才培养目标。在教育行业的发展过程中，我们可以清楚地了解到，过去的传统教育方法在现在的情况下依然还是普遍在使用，而传统教育方法在现如今并不能有效提升教育成果，甚至有可能阻碍英语教学的发展。比如说这些需要理论与实践相结合的能力——英语听说能力。因此，改变是迫在眉睫的，只有将过去的传统方法与传统理念带来的限制一一打破，这样我们才能够让学生逐渐从传统观念中走出来。

一、听说课教学现状分析

（一）传统教育方法遍及

在英语教学方面，传统教育一直是占据主流的。作为语言方面的学科，英语的重要性已经越来越明显。但是传统的教学方法让英语学习变得枯燥无味，这样就在一定程度上限制了学生的学习与交流。英语作为工具学科本身已经让学生的学习变得有些困难，哑巴式的英语更是让英语的工具性变成学习性，这就让学生很难在听说方面获得成功。

（二）对听说教学重视程度不

在我国教育发展的今天，社会发展还是在生产力的基础上，因此对于理工科的教育重视程度是越来越大。但是，这些都建立在语言工具的基础上，这显示出英语语言使用的重要性但是根据考试情况来看，高校主要重视的并非是英语的听说教育，而是卷面教育，对于学生来说，英语卷面的成绩最重要，教师的成绩最重要。这就在一定程度上让英语的听说教学的重视程度被限制。

（三）对听说教学的误解

对听说教学的误解主要在于，由于现在教育模式中卷面上的成绩代表着教学的质量与效果，这就意味着，教师的侧重点从英语的工具性转变成英语的学习性。教师的教育结果由于目标的侧重点不同，自然获得成绩的地方也是不同的。学生在教师侧重点上下功夫学习，英语的卷面成绩有所提高，仅仅是为了考卷上的听力30分 ，学生的课外拓展程度也就仅限于此。

（四）教学目标出现问题

教学目标是指教育部在本学科要求学生们应当掌握的能力目标。教育目标中对英语的教育是要求学生们对英语听说能力要能够熟练掌握。这就在既要注意卷面成绩还要注重学生的听说能力的教师身上又下了一道无形的压力。面对此种情况，教师在繁重的工作中很难将卷面成绩和听说能力均匀分配，只能对学生最大的利益去考虑。面对中高考，当然是卷面成绩非常重要，这就让教育目标在无形之中发生了变化，从工具性转变成学习性的变化。

二、分层设计教学的理念原则

（一）小目标原则

维果斯基有一个对于学生的“最近发展区理论”，这个理论的范围在于学生的当前状况与之后的成熟状况中间的空白区。而对于教学来说，这个中间的空白区，就是教师掌握学生发展的根本。也就是说，教师想要学生有所提高就必须在这个空白区下功夫，对于现在的学生来说是需要老师引导的。因此，教师可以考虑根据学生的环境来为学生在这个空白区域内制定小目标有效目标逐渐积累成大目标，小目标的占据时间不要太多，这样能够就能平衡学生的听说学习和卷面成绩。

（二）多元化原则

多元化原则即学生的发展方向与能力方向原则，学生与学生不相同，在学习语文与数学这样的基础课程之后，学生还应该掌握更多的技能。因此，在这样的环境下，学生在发展的过程中，由于英语的工具性给学生带来学习的便利，这就在无形之中表现出英语是作为学生在与其它技能学习之间的桥梁。在多元化方面，英语的学习自然也是多元化的，也就是说英语的听说读写都是要有一定要求的，听说作为英语工具性的首要使用方法自然是要求学生们必须将其掌握，这样才能表现出学生学习的多元化。

（三）真实性原则

真实性原则是指语言性质的真实性。这个在留学生身上通常会体现的较为明显一些，也就是说，当学生从充满汉语的环境中突然转到一个充满英语的环境里是必须要经过一定的时间进行熟悉与掌握的。当周围的环境变成英语就必须要从自身中融入这个环境里，这就意味着，周围的英语对于学生的大脑来说是真实有效的，大脑在压力中就不得不提高英语学习的速度，这样，学生即便没有系统的学过英语，也能够在一定时间里面知道如何运用英语的说法与用法。

（四）兴趣性原则

兴趣性原则就是我们常说的“兴趣是最好的老师”，这句话听着很老，但是在教学目标中，兴趣永远都是主要的，无论是哪一科的学习都是要求学生必须被激发起兴趣才能够很好的学习与掌握。学生在发展的道路上，在面对英语时，兴趣也是最重要的。教師必须在这方面着重培养学生的兴趣，学生的兴趣意味着学习的效率，越是喜欢就越愿意学。教师在课堂上的四十五分钟就一定要做好兴趣的引导，保证学生学习的积极性与热情，这样学生在学习英语的道路上就会相对简单有趣些。听说教学也是这样必须要激起学生的学习兴趣，这样才能在最短的时间里获得最大的成效。

（五）因材施教原则

因材施教是每一个教师都必须要注意的。现在的小班教育中的学生都还是有差异性，每个学生的学习要求不一样，学习环境不同。这就意味着教师必须要根据学生的实际情况进行对应的教学。这样能够为学生直接带来有效的教学效果，在学生发展的过程里，因材施教是能够提升学生个人能力最快的方法，这就从根本上能够保障了学生的学习能力。在学生的学习环境中，教师的因材施教是非常重要的，根据学生的学习习惯来制定相应的计划，保证学生的学习积极性与兴趣，让学生能够更喜欢英语。

（六）工具原则

在学习英语的过程里不难发现，英语作为语言学科其根本目的在于运用，只有运用得好，才能够表明英语学习的好处，从现在的英语学习情况来看，教师的目标在于成绩，学生的目标也在于成绩这就忽略了学生对于英语的理解，把英语作为学习型的科目进行传统的学习，靠做题来获得相应的成绩。这就造成了学生的哑巴英语。而英语本身作为一种工具性的学科，其目的在于交流、使用，这样的英语就迫使教学方法必须改变。

三、分层设计应用（以八年级英语下Feeling Happy为例）

（一）听前准备

在课上的听力材料中教师首先应当熟悉教学目标，比如说Feeling Happy主要侧重点在于个人情感的表达，教师就应当先熟悉听力教材，了解学生应当用怎样的表达方式来表达自己的情感，这样有利于讲解的时候时间的把握，对于听力中出现的常见重要的词汇、句式可以进行适当的标记，方便在讲解听力时进行解析，这样做会比较有效率，也可以扩大学生的词汇量。教师在听力前可以给学生提点一些听力的小技巧，比如专门划出题目关键词、适当联想等，让学生集中精神准备听力。

（二）听中注意

教师在听力进行的时候可以和学生一起完成听力，然后在听力的过程中专门划出听力的重点内容与相应的答案，注意学生在听听力的状态，根据学生的状态来判断学生的听力效果。在针对对话的听力材料中，教师应当引领学生首先注重本材料的情景设定。

Teacher： Did you have a good winter holiday？

Student： Yes， I did.

类似于这样的状况，教师可以通过讲解使学生首先进入到情景之中。

（三）听后思考

教師在教学过程里，听力结束后，最重要的是让学生真正理解听力中的意义，也就是说，学生如果能够理解为什么在这样的情境下是这样的回答，就能够真正的了解英语的听说能力。教师可以带领学生进行简单的复述，最后也可以请班里的一位同学进行概括，这就培养学生的口语能力。对于材料的综述，以本课举例可以发现，学生不一定非得要将整篇进行大段的论述，而是要通过自己的理解将材料进行加工。例如：How are you doing？—excited—tickets—wants—The Sound of Music—spend—happy—say thanks to.

（四）提出问题与解决问题

在学生进行问题解答的过程中，教师要做的就是让学生能够再现听力的内容、情景。教师在解析听力内容的时候不能将听力作为一个简单的阅读，而是要引导学生们注重听力、注重将英语说出来、表现出来。在解决问题之后教师应该让学生自己去感悟听力内容，学生组队进行相应的活动。教师在听力课之后，要对学生进行相应的提问，不能仅仅是简单的听力内容提问，而是对当时听力的情景、环境进行相应的提问。在这样的问题中，学生必须要对听力的环境进行模拟、思考。这就在一定程度上保证学生的学习效率，从而让学生能够将英语的工具性更加融会贯通。

四、结束语

听说教学应用已经变成了现代教育发展的必要应用，听说教学中的分层设计对于英语教学可以说是让过去对于学生来说相当沉闷的课堂变得有趣。它在教学中的应用使得教育发展的进程又上了一个新的层面。如今的英语课堂中听说教学可以说是非常重要的存在，在英语课堂上的展示又让学生们从根本上了解英语的学习意义。同时，教师在上课的时候，也要为了熟练掌握听说能力从而提升自我，教师的整体水平不断变高，课前预习准备充分，因此学生们更加喜欢课堂，课堂效率变高，学生的学习能力，也就越来越强。

（作者单位：浙江杭州萧山楼塔镇初级中学）