幼师音乐课堂的有效分组合作

摘要：分组合作性的歌唱活动，能够为幼儿提供发展合作态度以及合作能力的机会，还能够为幼儿提供更多更好的、愉快享受交流合作的、提高交流合作水平的歌唱实践机会。

关键词：幼师 音乐 课堂 有效分组 合作

一、音色、音量的分组合作

从小班甚至托儿所的集体歌唱活动开始，教师就应该有意识地利用集体歌唱的机会帮助幼儿体会音色和音量的協调。在早期，教师应首先引导幼儿注意：大家的声音应该像一个人的声音。过去，许多教师为了鼓励幼儿大声唱歌，往往会用赞赏的语气和体态表情说：“我听到XX小朋友的声音了！”这样极容易误导幼儿追求能够听到自己的声音突出于集体的歌声之外。到了中、大班以后，教师还可以利用复杂的合作演唱形式对幼儿提出人际协调的挑战，如个别对全体、少数对多数、现场演唱对录音音响等，让幼儿能够逐步加强对音色、音量的自我调控以及相互配合的复杂性的理解，逐步发展更髙级的音色、音量协调技能。

二、分工、组织的分组合作

过去，即使在分工合作的音乐表演活动中，分工以及组织的工作也全部是由教师来承担的。现在，经过长期的研究，有些教师已经逐步掌握了引导或指导不同年龄的幼儿在合作性歌唱活动中进行分工和组织的一些有效的方法。对年龄较小而同时又缺乏相应经验的幼儿，可以采用更为细致和更具有暗示性的提问来进行引导或指导。

三、人际、空间的分组合作

人际、空间协调的设计不仅会直接影响幼儿在歌唱活动中的情感交流和演唱配合的默契程度，而且会影响幼儿人际交流合作的意识及能力水平的发展。现在，我们已进一步注意到：良好的空间处理不仅能够有效降低前述的各种负面影响，还可以提高幼儿之间进行交流和合作的意识及能力，留够即兴创作的空间。要多设计一些学生的创造性活动，多给学生一些游戏的自主权，鼓励学生创造性地设计游戏情节。备课时可以将某个环节留给学生创编，在游戏中发展学生的形象思维、想象能力和联想能力；也可以改变座位排列形式，适当地选择马蹄形、圆形、共字形、半圆形、正方形等，扩大学生的活动区域和交流空间。如需要个别或部分幼儿轮流接唱时，一般可考虑：在一起唱的幼儿安排坐或站在一起，或演唱的幼儿取站姿，倾听并等待演唱的幼儿取坐姿。同时，教师还要注意提醒尚未养成有关习惯的幼儿，关注自己眼前的任务。

需要个别幼儿或部分幼儿与其他幼儿对唱或配合呼应演唱时，将呼应双方安排成可以面对面进行目光交流的空间状态。一般来说，音量强则音色比较浓厚；音量弱则音色比较柔和，但并不是要求各声部在音量与音色之间的绝对平衡，而是要根据音乐作品的内容和各声部所担负的不同任务以及各声部对音量和音色的要求等方面进行处理，根据这种合唱角色关系组织起合理的声部音量均衡结构。同时，教师还要注意引导幼儿学习使用体态、表情、目光和歌声与交流对象进行交流，并注意随时提醒尚未养成交流习惯的幼儿，关注交流的对方和关注交流所带来的愉快体验。合唱的谐和，包括声部本身音与音横向之间的谐和及声部与声部纵向之间音的准确与谐和。只有横向与纵向的音响关系准确与谐和，才能使合唱的整体音响悦耳动听、富有表现力。通过这种纵向关系，便形成了各种不同的和弦。尽管有时有和弦外音，但和弦外音仍是指某一个和弦的外音。因此，研究总体谐和就必须以和弦为依据。除此之外，评鉴合唱表演的水平和效果，还要看合唱的表演者能否很好地适应快、慢、渐快、渐慢、突快、突慢等各种速度变化，是否有充分的驾驭能力，使各个方面的合作在变化中保持默契。良好的合唱表演应能把握好分寸，使速度的确定与变化恰当、自然，从而赋予音乐以生命，使其生动而富有感情。艺术上的创造和所产生的非凡的艺术效果，往往在这些变化中产生并得以充分体现。

需要自由结伴演唱时，教师应要求并引导幼儿逐步学会迅速、安静、友好、灵活地约定同伴，能迅速明确和理解邀请的任务，积极地、注意力集中地用眼睛寻找同伴，能不争抢同伴也不拒绝同伴，能主动、愉快、明确地使用空间接近、体态和目光发出邀请，并迅速愉快地理解和接受邀请。

四、结语

教师要正视科学分组合作学习的有效性，将学生进行同质分组、异质分组和自由组合，形成学习探研合力，创设课堂新秩序，提升学习效率。

参考文献：

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★基金项目：本文系“帮助——接受型学习策略对学前教育人才的有效应用研究——以音乐类课程为例”的研究成果（课题编号：ZJC1214053）。

（作者简介：陶源，女，黑龙江幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：声乐）