少数民族学生MHK（三级）过级率低的探讨

王奖

本文基于少数民族学生MHK（三级）考试要求下对 MHK（三级）过级率进行分析，提出了MHK（三级）过级率提升的相应措施。并以此来进行国语课堂教学改革，从而提高少数民族学生MHK（三级）的过级率。通过分析以阿克苏职业技术学院人文教育系2016级预科新生为试点，对刚入学MHK摸底考试成绩和预科学习一年后再次参加MHK（三级）考试的成绩，分析比较少数民族预科生国语学习的薄弱环节，提出MHK考试的应试对策，为制定国语学习策略、设计国语教学模式、提高少数民族国语教学效果提供借鉴。

“MHK”是中国少数民族汉语水平等级考试的汉语拼音简称，是在第二语言教学理论的指导下，结合我国少数民族学习汉语的特点，专门测试母语非汉语少数民族学习者汉语水平的国家级标准化考试，是以测试一般语言能力为目的的标准化考试。MHK三级考试包括笔试和口试。笔试项目包括听力理解、阅读理解和书面表达。聽力理解和阅读理解采用客观问题，书面表达包括客观问题和主观问题。MHK三级口试题型有以下三种 ：（1）大声朗读文章;（2）回答有关文章的封闭式问题;（3）一个开放型问题，学生们被要求在一个问题上陈述他们的观点。

1 研究对象 、时间、方法和群体情况分析

1.1研究对象：阿克苏职业技术学院人文教育系2016级预科新生105人的MHK（三级）成绩。

1.2研究时间：2016 年 9 月初至 2007 年 7 月

1.3研究方法：围绕本文研究目的，采用文献资料法、数理统计法、逻辑分析法等进行资料的收集与整理、数据的统计与分析。

1. 4被调查群体性别分析：被调查群体中男生占 17%， 女生占 83%。

1. 5 被调查学生群体来源：全疆各地，以南疆居多。

2 研究过程与分析

2.1预科少数民族学生入校时MHK（三级）测试平均成绩分析

口语表达的表现：学生们朗读结束后回答关于文章的封闭式问题;回答一个开放的问题。学生们被要求陈述他们对一个问题的看法。少数民族学生在口语测试中，侧重于特定的汉语知识记忆，而没有包含对写作和口语的考查， 老师、 学生为了考出好成绩， 把大量的精力投入到水平考试的题海训练中， 基本放弃口语练习，忽视了对语言应用能力的提高。

听力理解得分分析：在新疆的大部分地区，双语教学已经进行了很长时间。此外，在城市化进程中，双语教学趋于加强。传统的国语教学强调学生的听力和阅读能力。大多数学生从三年级开始接受国语教育。学生已储备了一定的语音、词汇、语法等语言要素，教师在课堂教学中努力营造语言交际的环境，在日常的学习生活中认真听，体会和领悟生词、重点词和特殊表达形式等在语言环境中的具体运用，既提高了MHK听力理解的应试能力，也提高了运用语言的能力。

阅读理解能力分析：阅读理解主要是测试学生对阅读材料的理解能力和快速查找信息的能力。这部分通常由11至13篇文章组成，考生在45分钟内完成40道题。阅读量大，问题多，时间紧张，这些是平时练习，学生反映最多三个问题。学生必须掌握阅读的速度和回答问题的速度，以保证好成绩。

书面表达结果分析：很长一段时间，国语各课程教学中教师的教学普遍存在重听力，语法，阅读，和写作现象，将主要专注于训练学生的听力和阅读能力，并加强训练的客观问题，而忽略主观题的训练（写作），所以大多数学生们的写作水平不高，和独立写作的困难。因此，教师应加强学生在普通教学中的写作训练，坚持教师有效引导和学生积极参与的结合，提高学生写作的积极性。

2.2 学生MHK（三级）不同题型成绩分析

在MHK三级不同题型中，平均得分从高到低，其次是听力理解、阅读理解、书面表达和口头表达。这表明学生对问题的理解类型有很好的把握，而表达类型（口语和写作）是学生的薄弱环节。它通常是一个单一的项目，影响整体的结果，尤其某个单项偏低而出现未能获证的情况。改进教学方法，提高学生的个人技能仍然是必要的。

2.3预科少数民族学生MHK入级情况分析

阿克苏职业技术学院人文教育系2016级预科新生105人摸底成绩中达到三级甲等的学生人数为0，达到三级乙等的学生占3.8%，不入级的学生占96.2%。学生在经过一年系统的国语学习后，成绩达到三级甲等的学生占6.6%，达到三级乙等的学生占23.4%，不入级的学生占70%。基本掌握了国语听、说、读、写等基本能力，为专业学习积累了一定的国语基础，但仍有一部分学生由于国语基础差、学习不努力等原因需补考。统计结果还显示，不同班级的学生成绩存在一定的差异性，不同专业学生成绩差异不显著。此外，M H K 考试成绩存在非常显著的性别差异。女生三级证书获证率达 3.8% ，而男生获证率是 0 。女生在各项目及总分上均显著高于男生，这显示出女生的语言学习具有一定的优势。

3 国语教学对策

本研究在对 2016年 M H K 考试及相关研究简单概述的基础上， 确定了研究内容， 以阿克苏职业技术学院人文教育系2016级预科新生为研究样本，在对总体情况、考生结构情况、MHK成绩分析比较研究的基础上得到了一些结论及其相应对策：

3.1 MHK测试成绩分析给我们的国语教学提出了更高的要求，我们要思考如何进一步提高教师的理论水平，并将科学的训练方法应用到教学中去，针对不同地区、不同性别的学生在语言技能方面的差异在教学中采取不同的措施，变革教学方法，改进课堂教学测试手段和内容，进而达到培养学生的国语能力，提高整体技能的目的。

3.2 MHK注重考查学生国语的综合运用能力。MHK的推行， 必将带来国语教学模式的转变。学生在学习国语过程中存在着各项语言技能发展不均衡的现象，其中写作相对较低， 其次是口语。它要求在国语教学中， 必须强化听、说、读、写的基本功训练， 提高学生实际运用国语的能力。

3.3 MHK是水平考试，具体内容无法预测，对MHK考试形式和内容的生疏，会直接影响MHK考试的成绩。为了使学生能较好地适应MHK考试，在平时的课堂训练及期末考试中，要有意识地选用MHK考试的一些形式，让学生经常接触、熟悉这些形式，待应试时能顺利发挥。对参加MHK考试的考生应该作考前培训和专题辅导，包括环境、心理的适应和对考试形式、内容的适应。这是保证考生在考试时能正常发挥的不可缺少的措施。

3.4 通过MHK考试，我们感到要提高教学质量，更好地培养学生的国语能力，必须要在拓宽教学内容，变革教学方法，完善课程设置，改进测试手段上下功夫。在教学方法上，要将成绩测试和水平测试有机地结合起来，使平时的测试既有教学内容的测试，也有语言水平的测试。这样做使学生的真实水平在考试中能达到比较准确的反映，也可以促进教师引进或运用某些新的教学方法，提高教学质量。

4 结论

4.1 总结分析阿克苏职业技术学院人文教育系2016级预科新生2016年MHK考试的情况，使MHK真正成为少数民族学生学习国语的有效的评价体系，能够进一步推动国语教学改革。

4.2书面表达成绩远不如听力理解和阅读理解成绩。未能合格的考生中近7% 的学生， 虽然总分在220 分以上， 但因书面表达的写作部分成绩低下， 导致单项成绩未达到合格标准（ ≤55分） 。说明在以后的国语教学中应加强写作方面的教学， 进一步提高少数民族学生国语的书面表达能力。

4.3 这两次MHK成绩之间有很大的差异， 合格率和平均总分逐年有所上升的主要原因是， 试题的难度系数有所提高; 书面表达的写作成绩和口语相对较低，未达到合格标准。我认为， MHK可用于评价教学机构的教学效果，而4个班MHK成绩的高低反映了4个班教学存在的差异 。这表明， MHK实现了对教学机构的评价。

本文为阿克苏职业技术学院科研项目“少数民族学生MHK（三级）过级率低的原因及对策探析”，项目编号[BSY-2016-03]成果之一。

（作者单位：阿克苏职业技术学院人文教育系）