小学生英语阅读策略使用情况调查

周艳雯

阅读策略是阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。阅读策略掌握的好坏将直接影响到学习者以后的学能水平以及学习的信心。目前，我国的小学英语阅读教学往往只重视词句的翻译和语法知识的讲解，无视对学生进行阅读方式与阅读策略的培养，学生对自己的阅读缺乏足够的监控与调节，导致了阅读中的只见树木、不见森林和理解的表面化现象。

1 阅读策略的定义

研究者对阅读策略的定义有以下几种观点：

（1）把阅读策略看成是静态的、被动的、被阅读者利用的资源或技能（Langer， 1982）；

（2）把阅读策略视为阅读者灵活使用的阅读方式，并且随着文章类型、上下文和阅读目的的改变而变化（Wallace， 1992）；

（3）把阅读策略看作是一个有意识的、动态的阅读者与内容相互作用的过程（Block，1986）；

（4）把阅读策略看作是阅读者为了充分理解文章，在预测、确认或者解决过程中可能出现的问题所进行的认知活动（Aarnoutse & Schellings， 2003）。

综合各家观点，我们认为，阅读策略就是阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。阅读策略既是内隐的规则系统，也是外显的操作程序或步骤。

2 策略分类

随着学习策略研究的发展，对学习策略进行系统的分类显得越来越重要。但是由于分类标准不一，分出的类别可以说是五花八门。

OMalley和Chamot的学习策略分类框架

OMalley和Chamot（1990）根据信息处理的理论，将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略三大类。元认知策略用于评价、管理、监控认知策略的使用；认知策略用于学习语言的活动之中；社会/情感策略只是为学习者提供更多接触语言的机会。这三类策略之中元认知策略高于其他两类策略，而每一类又包括若干小类。

Oxford的学习策略分类框架

Oxford（1990）根据策略与语言材料的关系将策略分为两大类：直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用与所学语言有直接联系；间接策略就是策略的使用与所学语言没有直接联系。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略，间接策略包括元认知策略、情感策略和社会策略。

3 国内英语阅读策略的研究

元认知意识与阅读的相关性研究

在我国，Zhang （2001）对84名非英语专业新生进行元认知策略意识和策略使用的调查，问卷、教学实验和测试。研究结果表明元认知意识与阅读能力呈正相关。该研究也反映出，在大学英语教学过程中有意识地进行元认知阅读策略的培训有助于帮助学生树立阅读的信心，强化阅读动机；也有助于学生计划，安排，监控和评估阅读，进而实现自主阅读。

元认知意识与阅读能力的研究

Yu&Wang （2003）使用元认知策略意识调查问卷对92名高中生和103名大三学生进行元认知意识和阅读能力的关系的调查。研究发现元认知意识与阅读能力明显正相关，元认知阅读策略意识强是成功学习者突出的特征，并因此建议教师在阅读教学活动中应对学生元认知策略意识进行评估，根据学生认知特点的差异进行元认知策略意识的培训一定能提高学生的阅读水平。

阅读策略的对比性研究

成功的EFL2和不成功的EFL2阅读策略的对比研究

Liu （2002）对30名成功与30名不成功的EFL2进行研究，他们都是英语专业大一新生，并按英语水平分成两组，结果显示英语水平高的学习者在宏观监控和自我评估的策略使用上远比水平低的学习者要好。他们能更有技巧性地、更灵活地把从阅读中学来的知识用到口语和听力中。相对于水平低的学习者，水平高的学习者能更积极主动地做一定量的课后练习，使用元认知策略也更经常。对于认知阅读策略，其中一些认知策略水平高的学习者喜欢用，另一些水平低的学习者喜欢用。

不同年龄学习者阅读策略使用的对比研究

Xu （2003）对学习策略和阅读理解的发展的关系进行研究。结论是Direct-instruction Reading对小学阶段的初学者是更有效的，而阅读的Whole- language Approach对中等水平的学习者更重要。Xu （2003）研究了小学四年级（9岁组）和初中三年级（14岁组），研究工具是阅读能力测试和问卷调查。研究发现阅读策略的使用对以汉语为母语的不同年龄阶段不同语言水平的学生的汉语和英语水平的影响既有相似之处也有不同。不同之处在于不同语言水平学生的阅读策略使用有不同特点。这些不同有些是由母语与外语的习得过程的不同特点导致的，另一些是由汉语和英语两种语言本身的不同特点导致的。

笔者从教师角度提出了以下几条尝试性教学建议：

（1）长期进行阅读策略培训。阅读的一个关键的能力就是知道什么时候有效地应用某种策略，并且知道如何去应用它。因此，教师要把这个信息传达给学习者，从而学习者可以在提高阅读能力的过程中，注意阅读策略的各个方面。其中有个很值得注意的现象是：不成功的阅读者或多或少意识到阅读过程中元认知策略和认知策略的重要性，但是在阅读实际操作中去不能贯彻实施。因此，学生应当被鼓励和激发动机，从而在英语阅读过程中更有效地运用阅读策略。元认知策略和认知策略培训必须引进到课堂教学当中。而策略性阅读能力的培养需要在一段时间内进行许多训练并且做许多的阅读这是没有捷径的。教师在教学中可以引进更多相关策略并使学生有意识地不断实践到最后能够自动应用。

（2）关注学生的阅读过程与方法，周密设计阅读活动。学生熟练的独立阅读能力的获取与发展，只能到实践中去完成。教师在准备各项语言知识材料的同时，必须十分周密地计划阅读过程中的各项辅助活动，以便通过活动向学生展示有关的阅读策略，让学生操练并掌握这些策略。这些活动包括读前介绍背景知识，引发学生兴趣，阅读时指导和示范阅读技巧，在多项练习活动中加深学生对课文的理解，学习和运用新的表达法，以及阅读后基于阅读材料内容的讨论写作等各种活动。

（作者单位：苏州市三元实验小学校）