在比较中提高学生的语文阅读能力

袁秀萍

在互相比较中进行文本阅读，是提高语文阅读能力行之有效的一种办法。比较阅读，是指在阅读的过程中，围绕相应的学习目标，针对某个文本资料（或是字词、句段，或是内容、方式，或是作家、格调等），联系与之相关的内容，从不一样的角度、不一样的层次进行比较，通过观察、剖析、综合、概括，再加以排列组合，使之在头脑中构成新优化信息群的思维过程。那么，该如何在比较中进行阅读呢？

一、同类进行横向或纵向的比较

鲁迅先生曾经提到：老师愈会比较，就会愈有好处。经过比较阅读能拓展课堂容量，跨越了“这一篇”的局限，由此及彼、举一反三，与课内、课外它们的同类进行横向或纵向的比较。比如可以将《扁鹊见蔡桓公》《孙权劝学》《邹忌讽齐王纳谏》进行比较，扁鹊劝蔡桓公治病为什么失败？由于他直接对蔡桓公说“您有病。”见面就被人说有病，谁受得了！当然就有抵触情绪了。孙权、邹忌为什么劝说成功？因为孙权这样对吕蒙说：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有益处。”蒙乃始就学。邹忌则先以自己经历设喻，指出妻、妾、客的三种答复各有差别的缘由，就是“私臣”“畏臣”“有求于臣”。再拿齐王的地位和他本人相比，“宫妇左右莫不私王”“朝廷之臣莫不畏王”“四境之内莫不有求于王”，把家事、国事进行类比，然后得出的结论是“王之蔽甚矣”。因为他们讲究方式方法，都从自身说起，尽情尽理，让人听了舒心，自然而然就接受建议了，收到了良好的效果。

《孙权劝学》还能和《伤仲永》展开比较。比较方仲永和吕蒙的变化：方仲永“五岁能诗”“贤于材人远矣”，然而少年不学，一事无成；吕蒙“当涂掌事”“乃始就学”，年长才学，学有所成。联系现实你有什么样的启示？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，发挥想象的翅膀，写篇作文，表达本人的看法。通过延伸迁移，能加速孩子对基本常识的消化和运用。

这样一比较，学生对知识点和教学大纲的要求有一个清晰的认识理解，一目了然，学生不仅文本阅读、分析能力会有一个完整的提升，而且比较、思索能力也会有一个较大的飞跃。

二、同一作者的不同作品进行比较

杜甫是初中阶段学生所接触的重要作家之一，到了九年级，教《闻官兵收河南河北》时，可以将杜甫的生平、各个期间的作品、思想互相比较，做一个系统的整理与评价，形成一个知识体系。青年时代的杜甫壮志凌云，豪气万丈“会当凌绝顶，一览众山小”《望岳》。“行万里路，读万卷书”。他不仅饱览了祖国的名山大川，也开阔了视野和心胸。安史之乱时颠沛流离，竟为叛军所俘，面对狼藉的长安，听到官军一再溃退则“感时花溅泪，恨悲鸟惊心”《春望》。他的忧愤如此深广，于是“白头搔更短，浑欲不胜簪”。脱离险境后到成都盖起一座茅屋，总算有了安身之所，不料那年八月的暴风雨袭击了他的茅屋，诗人彻夜难眠，从凄苦生活体验中迸发出豪放的热情，希望“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”《茅屋为秋风所破歌》。在公元763年，河南河北接连收复，诗人闻知胜利的消息后，挥笔写下了“生平第一首快诗”—“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”《闻官兵收河南河北》。

鲁迅的作品也能进行各种文体的比较。比如回忆性散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》；小说《社戏》《故乡》。经过比较，再加以排列组合，使之在头脑中构成新优化的信息群。

三、文本内容与生活经历进行比较

生活在不一样的时代，少年儿童们就有不一样的喜好，但他们纯洁天真的童心却是一样的而且是相通的，特别是农村中学的学生更有这方面的优势。在《社戏》的教学中，我巧妙结合我们闽南的民俗文化，让学生说说村里每年什么时候演戏，看戏时场景是怎样的？学生就七嘴八舌地说“正月抬神时就会表演大鼓凉伞、芗剧、布袋木偶戏等”“村里有个戏台，是村里请人演社戏的场所。唱戏的那几天是最热闹的，往往戏还没有开演，那些卖水果、棉花糖、萝卜糕、三角饼、玩具的小贩们早已撸起袖子在戏场四周摆好摊了……”。书里的故事就出现在他们身边，以他们的经历感悟书中的内容。从《社戏》里小伙伴们的嬉戏玩耍，让孩子们联想到本人：假如你身处其境，会不会也那样做？让他们回想相似的童年生活，因材施教，因势利导，课堂气氛活跃，互动积极，取得很好的教学效果。

这样从静态的文本内容到活生生的生活经历，通过比较阅读有效地拓展课堂教学容量，教会学生在自主体验过程中，切实把握住它们的本质特征，并且体会到文学创作离不开生活。

四、课内与课外的比较阅读

我们漳州中考文言文考试都采用甲乙两个文段比较阅读的方式，甲文段为课内语段，乙文段为与课内语段在内容上有一定联系的课外文段。这样，把在内容或形式上有一定联系的阅读材料加以对比、分析地阅读，在考试中既检查学生对课内文言文的掌握程度，又检查学生把课内文言文知识迁移到课外文言文的拓展阅读能力。这就要求老师们在文言文教学的过程中，要有意识的养成课内课外知识进行比较阅读的习惯。如《马说》的教学中，与《千金市骨》《按图索骥》等课外材料的比较阅读；《鱼我所欲也》的教学中，与陆游的《老学庵笔记》的比较阅读；《陋室铭》与归有光的《项脊轩志》的比较阅读。总之，在平时文言文的教学中，或在课堂教学中，或在课后作业里，尽量做到篇篇都有类似的比较阅读，将课内知识延伸到课外，潜移默化地教给学生综合运用的能力，更好地服务中考。

此外，各种版本的同一作品，同一单元课文，相同或相似的题材等都可以进行比较。语文课堂教学靈活多样，可以用不同的形式、从不同的角度指导学生阅读，提高学生阅读文本的能力，在他们养成学习兴趣的同时，也拓展了老师们的教学思路。因此，老师们不能墨守成规，要适时地转变教学思路，就能收到意想不到的惊喜。

所以，我们要不断充电，学习优秀的课改经验，在比较中提高学生的文本阅读能力，让学生将厚书读薄，将薄书读厚。