创设情境，尊重个性化阅读

吴洁芳

阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，古诗的阅读教学是高中语文阅读教学的重要组成部分，也是语文阅读教学的一个难点。古诗阅读教学在各个学段经历的常常是背诵、窜译、分析情感主旨的教学过程，加之近年学生整体阅读量减少，中国古诗的表达含蓄、文言句式词义丰富，语文教师在古诗阅读教学上往往采用自我为中心的行为主义教学模式，忽略学生才是阅读的主体，也忽略了语文教学中强调培养学生核心素养，忽略了语文研究实质——语言组织形式本身，古诗阅读与学生之间的距离就越来越远，常常出现读不懂古诗，就更不用说体会古诗的意境美、语言美，情感美这样更高的鉴赏要求了。

建构“以学生为中心”教学模式，教学生学会如何多角度有创意地解读文本，并积极构建“个性化阅读”的教学策略，充分发挥教师的引导作用，在强调培养学生学科核心素养的今天，就显得尤其重要了。特别又是在古诗阅读教学中，落实学生阅读者的主体角色，培养学生个性阅读的能力，尊重学生个性阅读的体验，拉近学生与古诗的距离，让学生在难读的古诗中有悟与有得，应该是高中语文教师在教育教学中作的积极转变。

探討这个问题，首先应该从个性化阅读这个基本概念入手，学生个性化阅读，是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程，它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征，它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此，它是一种个性化行为。

中国古诗本身含蓄典雅的特点，更强调学生在阅读过程中通过字面探究作者的意图，作者在写作当下的心绪和创作的意图本身就是相对隐晦的，往往通过意象、意境和词句的变化组合来表现，教师如果在课堂上越俎代庖，提供的只能是某个针对诗歌的考题参考答案，学生的个性化阅读体验才是培养学生学会理解和鉴赏诗歌的方向，引导学生走进古诗，诱发学生的阅读体验，尊重学生的阅读成功，就是课堂上教师应该着力的方向。古诗阅读教学的课堂需要的不应该是得出唯一的答案，而是不同的学生，感受的不同的诗歌的美和体验到的诗歌里作者微妙的心绪和情感。

其次在课堂教学中落实个性化阅读需要改变的是课堂上的两个对象，教师的角色和学生的角色。语文教师在课堂上应改变以自我为中心的行为主义教学模式，建构“以学生为中心”教学模式，促进学生个性化的阅读，重视学生在阅读过程中的主体地位与独特感受，并充分发挥教师的引导作用，建构起可操作的有效的“个性化阅读教学”。理想的阅读境界，就是阅读的个性化。对于学生来说，这种阅读的个性，着重体现在对文本的理解上，他们往往有着独特的见解，虽然这些理解很可能不同于教材、教师的解释，但却表明了学生的独立思考，这就是一种很典型的个性化阅读现象。

古诗阅读课堂上，教师和学生角色的转变和重新定位，都重要，学生在学习古诗的过程中往往等待老师帮助解决字词，帮助分析诗歌含义，帮助总结诗歌情旨，常常处于被动接受的位置，教师的越俎代庖，则会让阅读课堂变成老师的阅读总结课堂，一首诗歌只能有一种理解，一种感受，一个结论。这样的做法本身就违背了阅读本身的规律，势必会造成学生离阅读越来越远，离古诗越来越远。

建构“以学生为中心”教学模式，教学生学会如何多角度有创意地解读文本，并积极构建“个性化阅读”的教学策略，充分发挥教师的引导作用，在强调培养学生学科核心素养的今天，就显得尤其重要了。特别又是在古诗阅读教学中，落实学生阅读者的主体角色，培养学生个性阅读的能力，尊重学生个性阅读的体验，拉近学生与古诗的距离，让学生在难读的古诗中有悟与有得，应该是高中语文教师在教育教学中作的积极转变。

在古诗阅读鉴赏中，强调学生个性化阅读，与纵容学生天马行空的想象和胡乱解读应该是两个完全不同的概念。由于学生个体差异、知识、能力的差异，在古诗阅读鉴赏中自然表现参差不齐。强调学生个性化阅读，恰恰是需要强调尊重阅读基本规律，由感性到理性，由表层到深层。强调学生个性化阅读更需要强调把握古诗阅读鉴赏的基本方法，以意逆志，在准确把握文言基本词汇含义基础上，把握古人诗歌表达习惯上，把握诗歌意象特点、意境色彩，从而探索体验作者的创作意图和诗歌的技巧之美，语言之美和诗意之美。强调学生个性化阅读，既要给予足够的空间，同时又要注意阅读鉴赏方法的指导。古诗阅读鉴赏课堂中能放、会放、懂放，就非常考验教师把握文本和把握课堂的功力和经验。放多少、放到什么程度，让学生把握古诗内容和体验情感、分析技巧，教师在古诗阅读课上应该结合诗文阅读的重点，设计好阅读路径，让学生打开阅读大门之后不会迷惘或者等待，可遵循路径一路阅读探索，这是一个培养阅读能力的过程，同时也是激发阅读能量的过程，总有一些有能力的学生在教师提供的路径上发现有价值的问题，同时也会有有个性和有想法的学生另辟蹊径发现更大奥秘。在这个过程中，教师应在多个课堂角色中转换，既是阅读路径的设计者，也是阅读的引导者，同时还应该是阅读体验的分享者和阅读成果的肯定者，更应该是阅读过程的陪伴者和个性阅读的鼓励者。同时，对于违反阅读规律，没有经过思考而进行的所谓的解读，或者直接从参考教材上人云亦云的跟解，应及时指出其问题，特别是解读过程中出现的知识性错误要及时更正。

在古诗阅读鉴赏中，创设好情境，设计好阅读路径，让学生在诗歌阅读中作一个自由的探秘者，珍惜自己的阅读体验，应该在课堂中落实。要提供师生、生生平等交流阅读体验的平台，让个性化阅读在分享中碰撞火花和促成新的问题，让探索诗歌的道路由课内延伸到课外，同时培养阅读习惯，让个性阅读体验从课外反作用于课内。个性化阅读的分享，打破教师一言垄断的局面，解放学生思维，也印证了好的问题才能推动课堂的运行。