防治“惯性教学”，推行“创新性教学”

丁丽琳

随着核心素养的推进，我们遇到了各种各样的阻力和挑战，其中“惯性教学”的弊端与危害日渐突出，在一些中老年教师的课堂教学中这种现象特别明显，严重阻碍了课改的实施.而课堂教学是“惯性”与“创新性”并存的活动，二者作用的表现又时刻影响和制约着教学的改革.因此，分析批判“教学惯性”与“惯性教学”，提倡推行“创新性教学”，对于当前深化教育教学改革，努力推进素质教育将有着十分重要的现实意义.

一、“教学惯性”现象及其产生的原因分析

所谓“教学惯性”是指教学活动一经发生，在长期的实践中便会形成某些“传统”和“模式”，这种“传统”和“模式”会对以后的教学活动产生影响，甚至成为一种恒定的作用力，推动教学活动继续运行.“教学惯性”与“教学经验”不同，“教学经验”是“教学惯性”产生的因素之一，“教学惯性”是教学活动长久地保持原有状态的特性，它和物理学中的惯性一样，我们可以看到它的种种现象，却看不见、摸不着惯性本身.由此而言，“教学惯性”的概念是抽象的，但其表现却是具体的.

（一）教学中惯性的表现

1.教师经验演变出来的教学惯性

某一位教师教授某一门课程，会有两种现象是十分普遍的：一是如果他带的是平行班级，他给甲班怎样上课，他就给乙班“复印”同样的一堂课；二是如果他多年一直讲授某一门课（如数学），他会一届一届地“复印”给学生该门课程.从内容到方法，甚至连笑话都一成不变.教师在经验的作用下使教学保持恒定的状态，这便是教师经验演化出来的教学惯性.

2.学校范式产生的教学惯性

现在许多学校，都有其教学特色或教学传统，即同一学校在教学管理与常规运作及评价方面，形成自己的传统.学校教学工作按这一传统一直在运行着，以恒定的模式在培养着人才.每一学校都有其范式教学惯性，只有那些受这种惯性支配的教学，才是学校范式惯性教学，“学校教学惯性”在实践中使其固定为一种模式，成为课堂教学中的一种惯性.

（二）“教学惯性”产生的原因分析

1.满足于现成经验

有些教师有了几年较为成功的教学经验，尤其是能够在梳理教学内容，让学生有条理地准备考试并取得较好的成绩之后，往往固守于在某些方面比较有效的经验，从而形成相对封闭的心态.于是，先进的教学理念被化归为已有的经验、甚至几条关键措施（尤其是可以马上照搬的现成技术、模式），学生生活不断产生的新内容、新现象也被置于他们已有的几种模式之中，缺乏独立的见解.

2.自卑于实践经验

随着新课程的实施，大批教师都积极投身于教改的行列，这使得许多教师取得了很大的进步，形成了许多比较有特色的实践经验.但是，面对诸多教育理论专家，许多教师存在自卑心理，以为自己的实践经验登不上大雅之堂，不敢发扬光大，最后又走上了以前的老路.

3.教师对教学缺乏追求

教学是什么？是科学亦是艺术.是科学就说明教学活动有自身的规律，这些基本的规律是不变的，教学经验便是对这些规律的部分或全面的印证，因此，教学经验是十分宝贵的，它是来自教学第一线的“初级理论”，在一定程度上可以指导教学实践.这种认识一旦被教师获得并坚持，便会形成其经验惯性.一旦被学校群体认同并维护，便会形成学校范式惯性.一旦渗透到教育思想中并占据主导地位，便会在教育制度和体系中形成惯性.许多教师强调教学科学性，但遗忘教学艺术性和教学的创新性.因此，从本质上讲，这些惯性的产生来自对教学经验的膜拜和对教学规律普遍性的推崇，来自对教学艺术及教学创新性的轻视甚至遗忘.

二、大力提倡创新性教学，切实提升核心素养

教学活动在遵循教学规律的同时，还必须重视教学艺术在教学过程中的作用.即从教学科学性的角度出发，必须固守某些恒定的原则和方法，从教学艺术性的角度出发，应该时刻在课堂教学中发挥教师和学生各自的主体性和创新性.只有这样，才能打破教学惯性一枝独秀的局面，使教学活动既有常规，又富创新，既有恒态，又有变化.

创新性教学相对“惯性教学”而言，它以发展学生的多种才能为目的，在教学过程中特别强调和突出教师和学生，学生与学生之间的相互沟通、相互激励、启发和分享，是有竞争又有合作的一种教学方法.创新性教学被称为“活的教学”“有生命的教学”，它一反传统教学过程中主体—客体思维定式，在教学中确立主体—客体、主体—主体、主体—客体—主体之新型多元关系，解放了学生，同时，也使教师走出惯性教学误区，真正发挥师生的创新性.

总之，创新性教学重点有两个方面，一是实践，二是创新.它以培养学生的好奇心、进取心、逻辑推理能力、综合运用能力、批判性思考能力和客观的科学态度等为目标，充分发挥教师和学生的主体性、创新性，一改惯性教学的陈曲老调，旨在以提高课堂教学的质量为突破口，切实推进素质教育.

【参考文献】

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