支架式教学法在高中化学教学中的运用

摘 要：支架式教学方法在高中化学教学中的使用具有很多优势。在使用这种教学方式时，教师需要注重教材的选择、问题的引入、合作式的学习模式以及效果评价这四个方面。

关键词：支架式教学；高中；化学教学

支架式教学方法是一种先进的教学方法，其主要核心是让教师将教学内容划分为几个不同的部分，从而使学生了解整个知识的框架。

一、 精选教学素材，构建支架

高中化学对于很多学生而言都是具有较大的学习难度的，这是因为其不仅需要记忆大量的知识点，还需要学生本人具有抽象理解能力（例如：高中化学的摩尔定律是难以基于现实被观测的，物质的量是一个很抽象的内容）。在这种情况下，精选教学素材显得格外重要。而精选教学素材也是更好地构建支架的好方法。

化学教学素材可以分为很多种类，包括：图表类素材、音像类素材、实验类素材。而不管是何种教学素材，其核心的目的只有一个：让学生对知识有更深刻的理解，让学生对知识的记忆更加深刻。而在这种情况下，对所要教授的内容进行合适的分析，合理使用教学方法，找到适当的教学素材很有必要。例如：在有机物的学习章节中，学生要学习很多不同类型但是化学式又相近的有机物，比如：醛、醇、苯、酯类等，它们存在相同点，都包括C元素和H元素，甚至有的化合物的化学式是完全一样的，只在结构和性质上存在差异。但与此同时，它们也存在很大的差异，包括状态、性质、氧化性以及还原性等。由于存在较多相同部分和较多不同的部分，很多学生都容易将不同的知识点混淆，从而无法对其进行准确的记忆。针对这样的特点，可以进行以下的教学：首先，让学生记忆与此相关的基础知识和与这些化合物的基本性质。通过基础知识的学习或者回顾，学生心中会初步建立或者再次建立其关于此的印象。在此基础上，学生可以更好地理解老师接下来所要教授的内容。其次，老师可以通过对比讲解让学生对这些化合物的不同之处有更深刻的了解。当然，在这个过程中，教师可以借助一些辅助工具，比如图片、视频或者有机化合物模型，这些可以加深学生对此的印象。在此之后，教师可以使用一些经典的教学范例，对范例中涵盖的信息进行细致的分析，以便不遗漏教学案例中的重要知识点。最后，老师可以通过对整个教学进行整体的梳理让学生能够将复杂的知识点进行整体整合。通过这个例子，我们可以知道：精选教学案例是建立较好地搭建支架的方法，教师对细节越重视，所能够达到的教学效果也就越好。

二、 设置教学问题，理解支架

设置教学问题是更好地帮助学生理解问题的关键。通过设置合适的教学问题可以有效地激发学生对所要学习知识的兴趣、提高学生学习的主观能动性。而问题的设置必须是精巧的，能够和教学的内容有紧密的联系。除此之外，问题的设置还需要具有引导性，可以让学生一步步地走入化学知识的殿堂，由浅入深地探索知识、发现知识。

例如：当我们对物质进行划分时，可以将其分为纯净物和混合物两种。另一方面，纯净物可以分为单质（由同种化学元素组成的纯净物）和化合物（由不同种化学元素组成的纯净物）。这两种不同的分类之间并没有直接的联系，但是在实际的做题过程中，很多学生并没有完全理解这些理论，从而导致失分。通过设置教学问题，可以让学生对此有较好的理解。首先，教师可以提出“纯净水是纯净物吗”这个问题，由这个问题引发学生对纯净物和混合物的思考。在此基础上，教师可以提出“向纯净水中加入一滴墨，纯净水还是纯净物吗”这个问题。对于很多学生而言，其很容易就得出“纯净水不再是纯净物”这样一个结论。接着，老师可以提出“向纯净水中滴入过氧化氢，纯净水还是纯净物吗”这个问题。有了上一个问题的铺垫，学生将很容易明白：“即使组成元素是一样的两种物质，混合在一起，其也不再是纯净物”这样的结论。通过这样的结论进行方向发散，其也很容易明白“即使包含两种或者多种化学元素，物质也可能是纯净物”这样的结论。在这个例子中，通过对问题的层层剥解，让学生不断进行问题的思考，是让学生对复杂的问题有更好地掌握。当然，通过设置这样的教学问题，也更好地建立了“纯净物和混合物”以及“单质和化合物”这两个重要的化学支架节点。

三、 合作探究内容，运用支架

在支架式教学方法中，老师往往将知识点划分为一个个的小块，这是一种让学生快速学习和理解化学知识的做法。但是这样的做法也存在一定的缺点，那就是：学生对知识的整合能力是比较差的，每个学生对不同的知识点的理解程度不一样。但是化学考试常常是一个知识点套一个知识点的，其主要考察的是对知识进行整合应用的能力。例如：在高中化学中存在氧化物、还原物的教学部分。而氧化物和还原物的氧化反应以及还原反应所释放或者吸收的能量常常是一个考试重点。如果学生仅仅对化学反应中能量变化的知识点有较好的掌握度的话，其是很难快速分析与常见氧化物和还原物相关反应的能量变化的。在这个时候，教师就需要积极地对不同的知识点进行疏通，这是使学生对知识点融会贯通的好方法。进行合作型教学是一种让学生对不同的知识点进行疏通的有效方法。

例如：老师可以将学生们有机分为几个小组，然后让不同的小组去归纳、总结氧化物、还原物、氧化反应、还原反应、吸热反应、放热反应。因为很多学生的认知水平都存在一定的局限性，如果仅仅让一个人自己去归纳总结，则其将花费很多精力。而让一个组的学生对自己所学的知识进行归纳整理的话，其就能在较短的时间内归纳总结出比较全面的知识点。在这个过程中，一些同学认识上的薄弱之处或错误也能够得到很好的纠正。除此之外，将两个知识点放在一起总结有利于学生融会贯通地使用这两个不同的知识点，这也是培养学生化学综合素质的好方法。在此基础上，老师可以让学生对不同的物质或者反应进行比较，以此加深学生对此的记忆。除此之外，老师还可以让组内每个学生负责一个具体的知识点，让其对自己负责的知识点进行深入研究，最后进行知识的综合与交换，以此来达到整体的学习最优性。

四、 关注效果评价，改进支架

很多化学教师在教学的过程中都不注重效果评价，他们会将学生学习上的问题与学生的学习不够努力关联起来。其实，教师的教学方法是影响教学效果的关键。好的教学方法不仅可以吸引学生的注意力，提升学生学习的主观能动性，其还可以搭建较好的教学框架，让学生对整体的知识有更深刻的理解，有助于学生的学习、记忆、复习和使用。而效果评价则是不断改善教师的教学方法的最优途径。除此之外，进行教学效果评价还是改善学生的学习方法，更正学生的学习模式的不二途径。下文对此展开分析。

在上文中的小组讨论中，学生们对氧化物、还原物、氧化反应、还原反应、吸热反应、放热反应这些知识点进行了相关的分析。但是由于环境因素，学生对这些知识点的分析还是不够全面的，其可能在某些方面比较薄弱，例如：学生们就很有可能忽视了金属氧化物的化学反应。或者，学生们就很有可能忽视对一些反应进行时的现象进行总结。那么，老师就可以对学生的探讨情况进行分析，找出学生的薄弱之处，让学生进行相关知识点的深入学习并在学生进行小组活动的时候适当给出相应的指导。而在平时的教学过程中，教师也可以多多进行测试，通过对测试结果的分析，找到学生支架的薄弱之处，对支架进行重建。而有时候，教师教学的支架结构可能存在一些问题。当支架的结构存在问题的时候，支架内容就不能够较好地依附在支架上了，这个时候教师需要根据自己的支架情况，对此进行积极的更改，使之更加适应学生的需求。当然，随着时间的推移，学生的学习状态也会发生一定的变化，而积极地反思、进行支架的调整和转变能够较好地处理这种变化。

在高中化学教学中应用支架教学法的过程中，教师可以使用上文中提出的精选教学内容、设置相关问题、进行组内活动以及积极地进行教学效果评测这四种高中化学支架教学法策略。

参考文献：

[1]张国君.支架式教学法在高中化学教学中的应用[J].青年时代，2016（23）：226.

[2]韩柳杏.浅论支架式教学法在高中化學教学中的应用[J].数理化学习（教育理论版），2017（6）.

[3]郝桂莲.支架式教学法及其在高中化学教学中的运用研究[J].中学课程辅导：教学研究，2017，11（20）.

作者简介：

郑锋，福建省福安市，福建省福安市高级中学。