浅析情景教学法在初中语文课堂教学中的运用

刘海燕

【摘要】对于初中生来说，语文学科是学习其他学科的基础，对于这一基础性学科，如何才能够使其价值真正发挥出来，一直都是广大语文教育工作者一直探讨的问题。将情景教学法融入到初中语文课堂中，不仅可以使语文课堂教学的有效性大大提升，同时还可以使学生语文学习的兴趣变得更浓厚，因此本文将从情景教学法角度对初中语文课堂教学进行研究与探索。

【关键词】初中语文 情境教学 教学

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0055-02

一、现阶段语文课堂教学存在的问题

（一）教师的教学方法单一枯燥，启发性不强

受传统语文教学影响，一言堂的现象在现阶段依然存在，尤其是部分教师在“赶进度”时，在所难免地都会倾向于以“速食”型将知识灌输给学生，这就使得很多教师忽略了教学的初衷，忽略了教学目标的达成问题，因此仅仅以传统的教学方法进行授课，学生无法对语文课文中的情景进行感受，无法自主得到启发。

（二）学生的学习兴趣不足，师生互动存在障碍

正是由于采取传统教学方法过于枯燥，因此很多学生在课堂中无法找到自己语文学习的兴趣点，再加上處于初中阶段的学生其稚气未脱，同时还面临着青春期的叛逆，就使得他们逐渐对语文学习的学习开始排斥，在“语文学不学分数都不会太低”的错误观念影响下，很多学生开始在语文课堂中主动边缘化。

（三）死记硬背依旧是师生之间的教学“默契”

说到语文的学习，确实是离不开记忆的，同时能够最直接考查学生知识储备水平的恐怕就是文章尤其是古诗词的背诵程度。因此在语文学习的过程中，很多学生都会在不理解诗句意思的基础上进行死记硬背，而教师往往也并不会对学生背诵的每一首诗进行讲解，这就使得了一些死记硬背的学习方法在语文课堂中成为了师生之间的“默契”，一切以学生是否能够精准的背诵下来为检验标准。

二、情景教学法与初中语文课堂的融合性探索

针对初中语文课堂上述问题，笔者认为将情景教学法引入初中语文课堂是能够有效解决上述问题的。

（一）让情景设置使教学内容更丰富

传统语文教学模式的枯燥可以通过在课堂中进行情景设置来弥补，通过情景的设置，教师可以使视频、音频、图片等与教学内容相结合，而这种结合就使得课堂教学的形式比以往更新颖，而内容上也更加丰富。例如教师在引导学生学习郭沫若《天上的街市》时，仅仅文字入手，让学生反复朗读是很难使学生感悟到诗歌中的优美之处的，而如果教师在自己示范朗读和引导学生自主朗动时能够将背景音乐播放给学生，渲染出诗歌的气氛，就能够使学生更容易感受诗歌的韵味，同时课堂教学的形式也会更加丰富，当学生在悠扬的背景音乐上中完成自主朗读之后，教师鼓励学生用自己的话将诗歌中的内容进行描绘，又可以使学生的语言表达能力与思维能力得到较好的锻炼。

（二）让情景设置使学习兴趣更浓厚

在初中语文课堂中进行情景设置不仅可以使教学的形式更加新颖，内容更加丰富，还能够达到提升学生学习兴趣的效果。从初中生的性格特点来看，在初中阶段的学生自我表演欲望是相对强烈的，而语文课堂就可以成为一个学生展示自我，表现自我的平台，教学的情景既然可以通过教师的设计来提供，就同样可以通过学生的表演来营造。例如教师在引导学生学习《愚公移山》时，为了使学生感受到愚公这种锲而不舍的精神，教师就可以引导学生以小组为单位进行课本剧的创造，在语文课堂中活灵活现地将愚公移山的故事展示出来。

（三）让情景设置使思维拓展成主线

语文学习是离不开机械记忆的，但仅仅围绕机械记忆进行学习，学生的语文能力和素养就无法提升。因此在理解的基础上进行背诵，在思维拓展的基础上进行学习才应该是广大语文教师的首选教学思路。例如在学习《桃花源记》时，教师就在课堂中就离不开对陶渊明仕途经历的介绍，这一介绍既可以通过学生的课前材料收集来完成，也可以通过教师的课堂引导来完成。当学生体会到陶渊明的人生志向以后对于《桃花源记》的理解就会更加深入，而在这个基础之上进行的景象描绘，情节展开也会更容易被学生所接受。

三、总结

将情景教学法与初中语文课堂相融合，不仅可以使课堂教学的内容更丰富、形式更新颖，还能够极大的调动学生课堂参与的积极性，给学生以全新的语文课堂体验，同时还能够加深学生对语文学科的理解，使语文学习的思维得到深化与拓展。初中语文课堂是一个知识储备的课堂，但更是一个能力提升的课堂、素养提升的课堂，将情景与教学相联系，就使得学生能力拓展、素养提升与知识储备均成为可能。

参考文献：

[1]王淼.在初中语文教学中培养学生的创新能力[J].文学教育（下）.2017（11）

[2]裴跃.如何在初中语文教学中提升学生的表达能力[J].中华少年.2017（35）