高中生物概念图的应用

宋鹏举

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0171-02

进入新时期以来，随着新一轮的教育事业改革不断深入，如何有效地提升高中生物教學质量成为了本次教育改革的主要目标之一。而在众多提升高中生物教学质量方法中，概念图法以其能够为学生提供清晰的知识逻辑关系、帮助学生组织和构建知识网络而备受关注。概念图在高中生物教学中的应用展开探究，以及为有效推动高中生物教学质量提升做出积极的贡献。

高中生物课程的内容涉及到整个生态系统的方方面面，包括动物、植物、微生物等，还体现了当前生物学的先进成果，信息量大，知识点多，学生不易梳理。另外，各个信息之间的联系对学生来说也不易理解，学生缺乏对整个生物课程的系统性认识。生物学中的观察和实验是必不可少的，高中教材中一般包含有调查、探究、制作、观察、体验、比较、构建模型等多种实验。没有观察和实验，就不能学好生物。实验，可以锻炼学生的动手能力，帮助学生加深了对课本知识的理解。生物作为自然科学的一门课程，具有很强的实践性，它与我们身边的生活联系紧密，如人的内环境稳态失调；海中赤潮暴发的原因，农作物的优化培育等，这些就要求学生关注生活现象，观察分析，活学活用，解决具体问题。

概念图的应用能够很好地将知识与知识间的逻辑关系通过概念连线或词语联结的方式清晰地展现给人们，如此一来不但能够使得受教者在繁杂的学习中准确地掌握知识点，而且该教学方法的应用也能有效地培养受教者的分析能力。高中生物作为一本科学性与理论性较强的学科，其知识点不但专业性以及难度较高，同时部分知识点较为相近，这在很大程度上增加了学生学习的难度，而概念图在高中生物教学中的应用能够很好地解决这一问题。

要想充分发挥出概念图在高中生物教学中的巨大作用，做好核心概念、支概念以及连接词这三要素的链接至关重要。这主要是学生在高中生物知识学习中，时常会因某些相近的知识点而产生对概念理解错误或不能很好以某概念为中心辐射出相关知识点的情况，从而致使他们无法准确地掌握生物知识点。对此，教师在教学中应用概念图时必须将核心概念、支概念以及连接词这三要素做好，从而使得学生能够在清晰的概念图中准确地掌握相关知识点。

概念图除了应用于高中生物教学外，还可以将其应用于生物知识的复习中。得益于概念图在知识结构上所具有独特承上启下的作用，将其应用于高中生物知识复习中时不但能够让学生很好地将所学的生物知识进行系统性的复习，同时概念图应用于复习中能够为他们的复习构建出一个完整的知识网络，从而使得学生的高中生物知识复习更有效率。因而，这就需要广大教师在高中生物复习课中广泛地应用概念图。对此，教师首先需要根据具体的复习课内容制定出有针对性的概念图。其次，为了让学生更好地联系上下知识点教师应当在概念图制作过程中加入与该知识点有关联的上下知识点。例如在基因知识的复习课中，教师应以基因作为核心概念，随后以基因结构、基因工程、基因复制与表达作为支概念，然后分别将各支概念的知识点填充进概念图，如此一来能够使得学生的基因知识复习在清晰的主线作为引导，将原来零散杂乱的基因知识通过组织及联系、整合成生命本质遗传专题复习内容，使得学生的复习更具有效率。

高中生物对于其他课程来说，尤其的琐碎繁杂。经过学生的预习、学习、复习后，仍会有很多知识点被遗漏，因此教师必须寻找一种可靠的工具帮助学生加强对概念间关系的理解。概念图就可以做到这一点。概念图可以把孤立零散的概念，通过组织它们之间的联系呈现给学生，让学生一目了然地理清概念间的关系，帮助学生形成良好的认知结构，构建整体知识网络。众多的知识点可以被串联在一起，加深学生对诸多知识点的把握和重点印象，巩固记忆。因此，高中生物中必须加大对概念图的使用，提高教学效率。

高中生物中的各种概念纷繁复杂，各种联系穿插交错，学生很难理解，而概念图可以很轻易的把两个不同的概念联系到一起，帮助学生构建知识网络。概念图可以整理出结构化、系统化的知识体系，帮助学生在整体上把握知识点，之后，分条理解，扩大学生的知识面。在做题时，学生可以根据他们的知识网络迅速找到相应答案，提高成绩。教师与学生间也可以把概念图作为交流的工具。概念图的团队创作，代表了集体的智慧，为促进学生间和师生间的交流与合作做出了积极贡献。学生在绘制概念图时，需要进行丰富的思考和探究，这就需要很强的自学能力。通过概念图的绘制，学生可以整体对知识点进行梳理，从全局把握教材的知识架构，将前后知识融会贯通。概念图鼓励学生自行设计，将其变为学生学习的内在动力，既提高了学生的自学能力，又增强了学习的主动性。