小组合作激活了学生

李小燕

【摘要】《国务院关于基础教育改革与发展纲要》明确指出，鼓励合作学习，促进师生教学相长。小组合作一种互助交流、共同成长、提高成绩、锻炼能力的学习形式。我区在“DJP”教学模式下的小组合作学习并结合“生本教育”的合作学习已深得师生的喜爱。通过近年的小组合作的教育教学尝试发现小组合作学生期望值高，小组合作让学生展示自我风采改变学习角色，小组合作构建合作交流平台提高自身能力，小组合作大面积提升学生的学习成绩。

【关键词】小组合作 激活 学生

【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0200-02

小组合作学习是一种协作性强、参与面广、“零距离教与学”的互助学习形式，既能使学生轻松掌握文化知识，又能大大地提高学生的组织、讲解能力。培养学生的合作意识和创新能力是当代学校教育的一项重要任务。合作意识与创新能力是现代人必备的素质之一。采取小组合作学习能使学生学会与别人合作的方法，互教互学互帮互助，真正实现“教是为了不教”。

一、小组合作是学生非常期望的学习方式，调动了学生的积极性

近年来，我区提倡“DJP”教学模式下以学案为载体的“导讲评”，“DJP”教学是在学生利用学案的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上进行交流、讲解、评价，从而使学生更好地理解和掌握知识，以及利用小组合作学习提高学生的能力，并结合生本教育理念下的合作学习让学生如鱼得水。如果在课堂中，要面向每个学生作讲解，很难做到这个要求。我经常观察周围的同学特别要好，喜欢下课时聚在一起交流、说笑，其实这就是所谓的小群体。因此，必须得发挥班上的小群体这一特点，使小群体成为学生合作小组。小组学习能使小组学生感受到亲切、心情愉快，学习起来也特别认真有劲。

二、小组合作让学生主动展示自我风采，改变了学习角色

“DJP”教学合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正得到体现，学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成在身心方面的和谐发展。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“導”与“演”进行了分离与分工，要求教师当好“导演”，为学生搭好“舞台”，让学生充分展示自己，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

三、小组合作构建合作交往平台，提高了自身能力

学生在学校学习数学知识，掌握数学技能，提高数学能力，不仅需要掌握一些必要的数学基础知识，更重要的是让他们形成数学能力，提高数学水平。通过学生自主学习，合作学习，互助学习，亲自体验认知的过程，从中让学生学会学习，学会合作与交流，学会与人交往，学会与人对话。小组合作为学生搭建起一个展示自我、合作交往的平台。也是学生主动获取知识的过程，更是学生体验成功、体验挫折、体验探索、体验生活的过程，使学生获得多方面的交往、满足与发展。同时学生明白成功靠集体力量获得成功，靠齐心协力换来成功，靠需要付出汗水和辛劳取得成功，增强了学生集体精神的培养，培养了学生对数学的兴趣和学习数学的自信和勇气，大大提高了学生的组织和讲解能力。

四、小组合作提高了我班各科最低分和最高分，提高了教育教学质量

小组合作不仅大大提高了学生组织和讲解能力，也改变了学生的学业水平。小组合作学习在数学小测验中也体现了团队精神的力量，在数学教学中我班每周有一个阶段性小测验，算出各个小组的平均分，平均分在全班第一名加10分，第二名加9.5分，第三名加9分，第四名加8.5分，第五名加8分，第六名的加7.5分，下次小测验时对比上次的小测验，每提升一名另加1分，学生非常在乎这个得分，每次小测验完后，小组同学主动相互帮助，一帮一，二帮一，或者三帮一。都非常希望自己小组有很大的进步。这样在每次区上质量监测下来，我班最低分至少提高20分，我班的最高分有了满分，还不只一个，且高分人数更多了。最低分和最高分的提高归功于小组里的互帮、互助，和个人的讲解。

我们要很好地利用DJP教学，以导学案载体，充分发挥学案的引导作用，发挥小组合作学习讲解和多元评价的作用。随着社会的发展，人们越来越需要加强合作与互助，学校教育教学要关注学生的合作能力和团队精神的培养，小组合作学习是最基本的合作方式。合作、互助真正体现了师生的教学和谐统一，学生之间合作与竞争的统一，有利于实现教育均衡发展，促进每个学生素质的全面健康发展，还有利于社会的和谐进步。

参考文献：

[1]王富英，王新民，谭竹.DJP教学：促进学生主动学习的教学模式[J].中国数学教育，2009（7-8）：P9-10.