发挥语言描写的作用

李立军

语言描写是记叙文写作最常用到的描写手法之一，充分发挥语言描写的作用，有助于丰富文章的内容，推动情节的发展，让人物形象更生动、更丰满。

请以“下次，你会做得更好”为题写一篇文章。内容具体，感情真挚，文体不限，不少于600字，文中不要出现真实的学校和姓名。

山东省淄博市2016年的中考作文“下次，你会做得更好”，文题表意既简单明了，又有一定的审题深度，写好这个题目，要做到以下三点：

一、感情基调积极向上，表现主题鲜明

中考作文命题一般都会引导考生表達积极向上的情感，传递生活正能量。“下次，你会做得更好”这个题目更是能从字面含义上读出积极的情感因素，因此，确定积极向上的感情基调是这次写作必须做到的。从表现主题的角度说，这个题目也有很宽广的适用范围。比如：失败、宽容、理解、和谐、尊重、亲情、友情、师生情等等，都能用这个题目来表现，有时候也会把这些主题融合起来进行写作。下面的文段，既能反映“宽容”的主题，也能反映“亲情”的主题。

我惊呆了！这时，父母笑盈盈地走过来，他们的脸上，没有失望，更没有愤怒。还未等我开口，母亲一把将我揽进怀里：“这次没考好不要紧，还有下次机会哩！”父亲也用手轻轻地理了理我前额凌乱的头发：“下次，你会做得更好！”……

二、记叙文为写作首选，选材新颖精当

一般情况下，“下次，你会做得更好”这个作文题目是比较适于写记叙文的。题目中的“你”仅是第二人称，从不同角度说指向不同，可以指他人，也可以指自己，甚至是动物或植物等其他有生命的事物。在写作材料的选择上，应当做到新颖精当，不但有利于表达主题，而且能让文章新颖别致。

看啊，那个小小的梅花苞似乎在用力地向上顶着比它体积还大的冰块。冰块纹丝不动，而是死死地扣在那鼓鼓的花苞上。那花苞也并不气馁，在用力与冰块抗争。因为它知道，它要把最美的一面展现在人们的面前……

小作者在冰天雪地里观察一朵梅花的花苞，展开联想，想象着它积极地与扣在自己身上的冰块相抗争，要把美好的一面展现出来，尽管没有看到花苞撑破冰块完全开放的过程，但小作者坚信：“下次，你会做得更好”。文章立意积极，构思、选材新颖，成为了文章的亮点。

三、运用多种表现手法，增强表达效果

从“下次，你会做得更好”这个题目中的“下次”、“更”等短语可以体会出，“这次，你做得不够好”或“之前，你做得不够好”，这样可以运用对比或衬托手法，突出“更好”。单从题目本身来看，往往会先给读者一个悬念，那么，改变文章的叙述顺序、调整文章的结构方式，用设置悬念的方式让文章情节有波澜有曲折，也能调动读者的阅读兴趣。当然，写人记事的文章不能仅泛泛交代故事梗概，要用好细节描写这一利器，增强文章的表达效果。“下次，你会做得更好”这个题目本身就像是人物语言，在写作中要充分发挥语言描写的作用，从运用形式上做到丰富多样，以达到良好的表达效果。

语言描写这种手法既不高深也不复杂，只要注意以下三个方面的问题，就能很好地运用。

1.人物语言应出于真实，切忌虚假空泛。真实性是记叙文写作首要要义，对人物进行语言描写也不例外。我们不妨留意一下周围人物所说的话，这些话既有时代性，也有地域特征，更关乎说话人的认知水平及关注对象等方面的内容。我们尤其反对那种虚假空泛“口号式”的人物语言。下面是孙犁先生《荷花淀》里的一段人物对话：

女人小声说：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。

水生坐在台阶上说：“吃过饭了，你不要去拿。”

女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红胀，说话也有些气喘。她问：“他们几个哩？”

水生说：“还在区上。爹哩？”

女人说：“睡了。”

“小华哩？”

“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”

水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常。

“怎么了，你？”

……

整个故事是以抗日战争为背景，水生是村里的游击队长，但与自己的“女人”一见面，所谈的还主要是家长里短的琐事，而这正是真实的情景；如果说夫妻俩一见面就讲“革命”，则会给人虚假的感觉。

2.人物语言应符合身份，切忌言不由衷。“什么树开什么花，什么人说什么话”，人物的语言应与人物的身份地位、学识修养、性格习惯等相一致。我们没有理由要求一位农村妇女出口成章，用词讲究；我们也不相信一个文化有限的老人家所谈尽是前沿科技，而且条理清晰。人物的对话要尽量使用口语，甚至可以用方言来体现生活气息。

妈妈难为情地说：“大婶，大冷天，甭再为大伙儿忙活了。”

“上了年纪的人，瞌睡少，早上去锻炼身体，抬抬手就带走了。再说了，我这人闲不住，干点活还舒坦些。”

上面是两个家庭主妇的对话，用的是短句子、口语，生活中常常能听到的话，交谈的内容很符合人物的身份特征。留意生活中人物的语言，会对写作中语言描写的运用大有助益。

3.语言描写应形式多样，切忌呆板单调。在进行人物对话描写时，既要有明确的提示语，表明说话人是谁，又不能过于呆板，一味地运用“某某说”“某某说”的形式；其次，在语言描写的同时，应适当配合动作、心理、神态等描写手法，增强语言的表现力。我们看《心声》中的一个例子：

“李京京，又是你不定神。”程老师皱起眉头。

京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起头来，并且举了举手。

“什么事？”

京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能……念一段吗？”

“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”

京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！……

小主人公李京京内心非常渴望老师让他读课文，于是“眼巴巴地望着老师”，却被老师误解了。当被老师点名批评之后，不知此时他鼓起多么大的勇气，才“举了举手”，结结巴巴地说了一句话。这样综合神态、动作、语言等描写手法，细腻而真切地反映了李京京的心路历程，为表现人物发挥了重要作用。语言描写的形式多样，对于表现人物也发挥了应有的作用。

下次，你会做得更好

蔺 轩

我又一次被请进了这个我常来的地方——年级办公室。理由很简单：考试卷子没订正。其实我觉得这种订正没什么必要，所以极少订正，因此也常被叫到年级办公室承认错误。

“怎么没订正？”老师抬起头问我。

还是老腔調！我暗笑。“我觉得没什么必要。本来嘛，我都会了的，何必写在纸上？”

几乎每次我不交订正，老师都会如此发问，面对这位新老师，我也是如此应答。

他站起身，拉出他左边的椅子。“你坐下，”他对我说，“我给你讲个故事。”

讲故事？给我？我有些惊愕。

“我从前有两个邻居，”他开口了，“两家的孩子从五岁开始学画画。左边那家把孩子的画都贴在墙上，而右边那家只把孩子最好的那张贴在墙上——其余的都锁在抽屉里。”

“完了？”我觉得这故事简单得有些让人捉摸不透。

“你猜最后谁成了画家？”他问我。

“这……我说不清。”

“左边的。”

“噢，我明白了。”我自以为聪明地说，“左边的孩子把画全贴在墙上，这样常会受到父母的称赞，自信心强。”

“那只是一个方面。”他说，“更重要的是，他把错误都贴在墙上。”

“错误？”

“所有他画的画，其中有成功的也有失败的，有妙笔也有败笔，他贴画的意义在于，能时刻看到自己错在哪里。而右边的孩子虽然当时也知道自己错在哪里，但由于他把错误都锁进了抽屉，随着时间流逝，错误便会渐渐淡忘，以后还会犯同样的错误。”他顿了顿，接着说：“就像你订正一样，虽然当时会了，但不久就会遗忘，还会犯同样的错误。”

我若有所思地点了点头。

“回去吧，相信你，下次，会做得更好。”他深深地看了我一眼。

这是一篇颇富新意的记叙类文章。文章以生动的人物语言、动作与心理描写见长，最为突出的特色是：人物语言、动作、神态、心理无缝对接，老师在说“怎么没订正”时是“抬起头问我”，而“我”则是“暗笑”的神态与“还是老腔调”的心理——类似的描写几乎纵贯全文。语言描写的形式丰富多样，避免了单调呆板。文章将关于两个孩子学画的情形融入到“老师”讲的故事里，其结果也一并由老师道出，这样安排材料十分妥当而巧妙，值得借鉴。