关联学生生活，培养核心素养

黄玲

【摘 要】

语文这门学科，来源于生活，又服务于生活，与生活的联系非常紧密。离开了生活的语文，就失去了生命和意义；离开了生活的语文教学，就会黯然失色，也将与语文核心素养教育背道而驰。基于培养小学生语文核心素养的要求，在开展语文教学过程中，必须与学生生活密切关联，让来自生活的语文再回到生活中去，让描写和反映生活的语文更高于生活。

【关键词】

小学语文 核心素养 生活 策略

《新课程标准》（2011版）明确要求，语文教学要“联系学生现实生活”，“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”这就要求我们在语文教学中，积极引导学生关注生活、联系生活，唤起学生的生活经验，丰盈学生的学习体验，让语文教学真正回归生活，提升学生的语文素养。

一、关联生活，让语文教学更落地

语文是作者对生活感悟的一种文字表达，其来源于生活。通过教学活动，语文转化为个体的读写说等语文素养，然后再应用于生活。这就是语文与生活之间的关系，语文与生活的这种关系，决定了语文教学必须关联生活，去生活中寻找文本之源和解读文本的钥匙，只有把我们的教学活动与生活紧密结合起来，才能更生动、更有效、更接地气，更有益于小学生语文核心素养的养成。

《卢沟桥烽火》是一篇历史题材的课文，距离我们的现实生活有着很远的距离，如何就这种类型的课文来关联生活呢？我在教学设计上，在新课导入环节采用了多媒体技术，先让学生观看了一段关于卢沟桥的视频，配以深沉的背景音乐和富有感染力的解说，然后发问：“穿越时空，你们看到了什么？听到了什么？”当学生们回答：看到了卢沟桥上如血的残阳，看到了弹痕累累的桥墩，看到了充满沧桑的石狮子，看到了奔流不息的河水……然后，安排了一个以“我站在卢沟桥上”为主题的演说比赛，把历史与现实与我和卢沟桥进行了链接。通过多媒体为学生创设了一个生活情境，激发了学生的情感，再结合文本解读，让学生有了表达的欲望和内容，在接下来的演讲中，学生们不但富有激情，而且言之有物，成功地完成了一次站在今天对卢沟桥的回望。

语言的运用和表达是语文学科最核心的素养，特别是小学阶段正处在语言能力培养的关键节点，这就要求我们在小学语文课堂教学中，让语文与生活牵手而行，反复进行应用性的语言训练，才能有效形成语文核心素养。

二、高于生活，让语文教学更走心

语言文字表达能力是小学语文核心素养的重要内容，语言文字表達能力是学生在具有一定的词汇积累基础上，把自己对生活体验的情感，用语言文字表达出来的能力，这种能力的基础是语文素养，是语文素养对生活的一种反馈，面对不同处境，就要用适用的语言或文字来做出适当的表达，最能体现出一个人的语言智慧。这种能力的养成，需要一个对生活进行梳理、总结和提高的过程。

比如，在《聂将军和日本小姑娘》这篇课文中，有一段描述了聂将军让警卫员到老乡家给日本小姑娘找奶喝的情节。日本鬼子残忍地杀害了我们无数的同胞，而这两个孩子却是日本军官的孩子，老乡怎么会把奶给她们喝呢？为了培养学生的语言表达能力，我尝试性地设计了一场“戏”，让学生们分别扮演警卫员和老乡，“假如你是警卫员，你准备怎样说服老乡？”让扮演“警卫员”的同学，想办法去说服扮演“老乡”的同学把奶给她们喝。这个劝说的过程，就是对文本加深理解的过程，更是对文本内化后的活用，对提高学生的表达能力非常有帮助。这种设计，就是贴近生活，又要高于生活，因为警卫员要想说服老乡，就必须把聂将军的语言转化成另外一种能让老乡听得懂、听进去的方式来表达出来，这样一来，引导学生进入一种情境当中，帮助他们走进了人物的内心世界，无论是说理还是动情，都经历了一个走心的过程，这个过程就是成长和提高的过程。

语言是思维的“外衣”，思维是对生活感悟的处理过程，是高于生活的一种外在表达，是语文核心素养的外在表现，适时、准确、得体的语言表达能力，对学生们的未来生活至关重要。

三、服务生活，让语文教学更高效

语文教学的终极目标还是服务于生活，语文核心素养的最核心还是语文能力的转化，也就是语文服务于生活的能力。服务生活的语文教学，才是真正对语文核心素养的回归，也是培养语文核心素养最有效的教学方法。就小学语文教学而言，学以致用是培养学生语文核心素养的最高境界，也是小学语文教学最有效的教学方法。

比如，在教学《记金华的双龙洞》一课时，在教学的巩固阶段，为了将所学内容有效应用于生活实践，我采用了“服务生活”的教学方法，让学生结合文本内容，把自己当做一名导游，自主选择入山、洞口、外洞、孔隙、内洞等其中的一个部分，把文本内容改编成导游词，带领大家一起游“金华的双龙洞”。有的同学用纸卷起了喇叭筒，有的同学把红领巾当成了导游旗，有声有色地当起了小导游，课堂气氛一下子活跃起来，对课文所学内容起到了很好的巩固作用，同时训练了学生的语言表达能力。因为紧密地结合了生活实际，让学习变得更有深度，更有乐趣，也更高效，更有助于小学生语文核心素养的培养和提高。

生活创造语文，语文服务生活。无论读写能力，还是口头表达能力，以及语文审美能力，只要服务于生活，就能在生活实践中得到锻炼和提高，从而转化为个体的语文核心素养，让语文教学更有效。

总之，生活处处都有语文，语文时时服务生活，语文与生活不可分割。只要我们在教学活动中紧密关联生活，从生活中来，到生活中去，让语文教学更落地、更走心、更高效，才能促进学生语文核心素养的养成。

【参考文献】

【1】魏有红.语文课堂的教学中如何落实核心素养【J】.新课程（上），2017（04）

【2】姚克芝.基于核心素养培养的小学语文课堂教学【J】.学苑教育，2017（07）

【3】张占省.如何培养小学生的语文核心素养【J】.西部素质教育，2017（06）