创设混龄区域，打造甜蜜乐园

钱春蕾

【摘 要】

幼儿混龄游戏可以满足幼儿个体发展的需要，促进幼儿的合作能力和社会性发展。本文以张家港市梁丰幼儿园开展的“蜜园”特色游戏区为例，探讨了开展幼儿混龄区域游戏活动时应注意的游戏环境的创设、游戏材料的投放以及对游戏形式的科学安排，以期能推动混龄区域活动的科学开展。

【关键词】

幼儿 区域游戏 混龄教育

在这个呼吁素质教育的时代，幼儿混龄游戏受到了幼儿教育界的普遍关注。作为一种崭新的活动形式，幼儿混龄游戏可以满足幼儿个体发展的需要，促进幼儿的合作能力和社会性发展。在笔者所任教的幼儿园，开展了以课程游戏化为特色的“蜜园活动”的特色教研活动，在蜜园区域，有总服务台、剧场、绘本餐厅、绘本医院、绘本邮局和综合混龄区域给幼儿更多学习经验和技能的机会，对幼儿社会性发展具有重要的促进价值。

一、游戏环境——科学创设显互动

1.创设特色区域环境，满足幼儿活动需求

混龄区域环境的创设，首先应体现“混龄”特色，为大、中、小班幼儿的多方面发展提供条件。教师可以结合班级实际情况，定期与幼儿一起共同布置混龄区域环境，既要体现区域环境的教育性，又要符合与幼儿的互动性。例如在我校的蜜园总服务台，布置时可以突出角色扮演，让幼儿凭自己的兴趣担任各种解说员；在蜜园剧场，教师可以与幼儿共同准备各种道具和服装，让幼儿自由表演童话剧；在图书医院，除了给幼儿准备各种图书精品以外，还可以为幼儿准备白大褂、护士帽，让幼儿专注于修补过程，享受“给书看病”的快乐。

2.创设特色教育主题，满足幼儿兴趣需求

幼儿混龄区域活动，还应符合幼儿的年龄特征和兴趣需求，才能让幼儿在感兴趣的环境中积极有效地参与活动，保持长久的兴趣。比如在图书医院，孩子们一個个有模有样、乐此不疲，体验着修补图书的成功感。但是，我们不仅要让幼儿在“图书医院”不断地修补图书，还应想方设法调动幼儿参与游戏的热情。为此，我们在游戏中加入了新鲜好玩的情节：小班幼儿担任“导医”，负责介绍需要修补的图书，修补完之后送回到原处；中班幼儿担任“药师”，负责分发修补所用的材料，还要负责处理修补过程中产生的垃圾；大班幼儿则是领军人物，担任“院长”一职，与大家共同商议如何修补，解决大家的燃眉之急。游戏中，大家各司其职，接听图书修补急救电话，医护人员快速推着小推车，背着急救箱奔赴现场，寻找破书等。“图书医院”游戏可谓是妙趣横生。

二、游戏材料——科学投放显效用

1.基于幼儿年龄特点，合理投放材料

材料是顺利开展幼儿混龄区域活动的重要基础和条件，幼儿的年龄特点是决定投放方式和材料的关键因素。在混龄区域活动中，教师应该在各区配置适合大、中、小班各个年龄段的、数量相当的操作材料，合理投放材料，将活动中的权利归还给孩子，让孩子成为他们活动的主人，在顺应孩子自我发展需要的同时，在有限时间内实现教育资源的最优化。例如，在绘本餐厅中，我们会根据不同的主题为孩子提供丰富多样的材料。夏天我们根据绘本《好大的西瓜》，在餐厅准备不同品种、不同大小的西瓜供幼儿探索、品尝。快过年了，我们在绘本餐厅准备了糯米粉和甜蜜蜜的桔子、苹果，孩子们一起尝试制作七彩水果汤圆。

2.基于幼儿能力差异，提供多层次的活动材料

潜能是发展的可能性，来自幼儿自身的积极力量。教师可以根据不同年龄幼儿的“最近发展区”，体现材料投放的梯度性，在每个混龄区域，让不同年龄段的幼儿都能找到符合自身发展需要的操作材料。例如在“图书医院”，对于小班幼儿则要求其用胶带纸和双面胶进行修补，但是对中班和大班幼儿，则要求其根据不同的破损处使用不同的修补材料，不仅要修补好，更要修补的漂亮，通过为其提供多层次的活动材料，让不同年龄段的幼儿都能尝试寻找解决策略，体验到游戏的真正快乐。

三、游戏形式——科学安排显融洽

1.间断性混龄区域活动形式

混龄教育分为间断性混龄和连续性混龄。在我国，幼儿教育普遍采取的是用同龄编班的形式，如果采取连续性混龄形式，让幼儿自始至终接受混龄教育，并不符合我国教育现状，也容易失去可比较的机会。因此，间断性混龄更适合我国的幼教组织形态。例如在集中教学活动之后或是在离园前的区域活动时间，安排混龄区域活动，可以为幼儿提供更为充分的活动空间和更有效的经验共享，形成社会性交往系统。同时，教师也应根据每个班级幼儿的适应能力，安排合理的混龄活动次数，制定科学详细的计划，才能使幼儿在观察、模仿的基础上实现“最近发展区”的发展。

2.逐步过渡混龄区域活动形式

话说“心急吃不了热豆腐”，幼儿混龄互动活动的开展也应采取逐步过渡的形式。从幼儿入园开始，混龄区域活动就应得到科学合理地开展，在混龄的层次方面，可以先是在两个相近的年龄段之间开展，比如小班与中班、中班与大班，然后逐步过渡到任何一个年龄段的混龄区域活动。与此同时，教师也应根据区域活动的不同内容和组织形式，采用最适合的混龄方式，比如根据前期开展的情况，分析出在混龄区域活动中对幼儿发展贡献明显的区域并做出权衡，着重在这些区域设计开展混龄区域活动。

综上所述，幼儿混龄区域活动是新时代、新时期下的教学改革趋势，教师应积极关注并在实践中尝试、探索幼儿混龄区域活动的有效形式，推动混龄区域活动的科学开展。但是我们也应意识到，混龄教育毕竟处于初步尝试阶段，尚不成熟、完善，仍需要我们一线幼儿教师在实践中不断摸索、不断反思、不断总结，才能使幼儿混龄区域活动的开展更趋科学和完善。

【参考文献】

【1】钱军.从混龄活动片段中看幼儿个性发展【J】.考试周刊，2011（66）

【2】刘芳，代薇.幼儿园混龄角色游戏指导策略【J】.课程教材教学研究，2012（2）