利用混龄教育形式，提高幼儿科学探索能力

唐黎黎

【摘 要】

幼儿园的户外科学探索区就是要给孩子创设更多探索与发现的机会和时间，在这个过程中，借助幼儿对新鲜事情和现象的好奇、好问、好探究的身心特点，帮助幼儿体验科学活动的乐趣，激发幼儿科学探索的兴趣。

【关键词】

幼儿 成长 户外探索 混龄教育

《幼儿园教育指导纲要》要求教师能够想方设法引导幼儿对自己身边事物的特点产生兴趣以及对大自然的种种变化规律产生探究的欲望。为了让孩子走进大自然，更深层次地激发孩子的探索欲，我园创设了禾园探索区，并引入了混龄模式，和小班的孩子一起进行探索活动的尝试。在这个别样的探索区里，孩子可以自由地探索大自然中水、风、光影等自然现象，以及探索各种各样动植物。通过混龄下的科学探索，让孩子真切感悟自然科学的同时，发展孩子良好的交往能力和科学品质。

一、巧设科学区域，在混龄中激发幼儿的探索欲

生活是科学教育的源泉，为了激发孩子的探索欲，我们根据场地特征，对禾园户外科学探索区进行了一番科学创设。在我园研究的“成长社区”研究的大背景下，分别创设了植物研究所、光影中心、水上乐园、沙石创意、风的世界、地下淘宝及饲养园，让孩子在这趣味浓浓的场所自由活动，快乐游戏。

记得一次雨后的游园活动，小班有位幼儿发现在和园的音乐广场上出现了正在爬行的蚯蚓，孩子们可激动了，不断地嚷嚷，吸引了一群孩子们的围观。小班的很多孩子七嘴八舌道：“这是什么呀？”“是不是小蛇？”……“这不是小蛇，是蚯蚓。”大班的孩子给出了答案。“蚯蚓怎么会在这里？”这时我们大班的孩子提出了新的疑惑。我们大班有个胆大的男孩站出来说道：“因为才下过雨，所以蚯蚓会从泥土里爬出来透气，我们应该把它送回家去。”“对对，我们应该把它送回家去。”一旁的小班幼儿也说道。“怎样送呢？”“我不敢用手抓！”围观的孩子都不敢向前去。陶韵诺是个机灵的女孩，她说：“我们工具箱里有很多工具，可以不用手啊！”“姐姐好棒哦！”小班的妹妹开心地拍手道。随即，他们从工具箱里找来了铲子、手套、放大镜等工具，有的大班的孩子还带着小班的弟弟妹妹找来了一些树枝，开启了“送蚯蚓回家”的旅程。

混龄化的科学活动，更能为幼儿的科学探索营造学习和探究的氛围，使幼儿在动脑思考和动手操作中更好地感知事物，获得探索成功的喜悦。还能让孩子在活动中同伴的交往面增大，以一种热情、友善、积极的态度与人交往。

二、丰富区域材料，在混龄中促进幼儿间交流

大自然是本活教材，但幼儿对大自然的探索活动往往是由材料引发的。随着操作能力的提升，大班幼儿和小班幼儿对操作材料的需求也是不断变化的，这就需要教师能够根据不同年龄段幼儿的发展水平和兴趣需要，注意材料投放的丰富性、多样性和层次性，才能激发参与游戏活动的幼儿的探索兴趣。

例如，在和园的“水上乐园”里，我们可以提供小水池、各种小鱼等，让孩子们来玩钓鱼游戏。那么小班的孩子可以纯粹地钓鱼，说说自己钓了什么鱼。大班的孩子可以进行点数、算式的匹配来钓鱼，数一数、算一算，融入数学元素，体现了材料的层次性。又如在和园探索的风区，我们提供了风车、风筝、气球、打气筒、马甲袋、降落伞、鸡毛等丰富的、多样的探索材料，小班的孩子可以选择现成的、色彩鲜艳的游戏材料进行探索活动，而大班的孩子可以选择风筝等大型类的材料进行探索风，用气筒、鸡毛等辅助材料探索风的形成及风向。“起大风了，可以放风筝了！”“大姐姐，风是向这边吹的，快往这边跑！”“大姐姐，加油！”“大哥哥，你好棒哦！”……在大班哥哥姐姐放风筝的时候，小弟弟、小妹妹也不会吝啬自己的赞美，会大声呐喊、助威，和园里一副其乐融融的景象。

游戏开展中，我们教师更多的是多关注幼儿的探索过程，鼓励幼儿之间“以大带小”“以强带弱”，学会交往、友爱互助，以相互合作学习激起幼儿的科学兴趣。

三、提供充足的时间，在混龄中促进幼儿积极探索

对幼儿来说，探索需要有充足的时间，才能让幼儿充分去观察、思考、探索和发现。教师应给予幼儿充足的时间，把时间和过程留给孩子，促进幼儿积极思考，形成积极主动的学习态度。当幼儿有了探索的兴趣，才能在探索过程中动手又动脑。

在我们的和园里，有很多的果树，孩子们对枇杷产生的浓浓的兴趣，但是探索枇杷的生长过程，一两天是看不到明显变化的，这需要一段时间，这就要求孩子们长期观察下去，从开花、结果、成熟到采摘。在这段时间里，我们植物研究所的孩子每天固定时间都会去那棵他们便于观察小枇杷树旁看一看、聊一聊，小班幼儿通过说的方式指出枇杷生长的变化，大班幼儿则可以通过绘画的方式对观察结果进行记录，看到大哥哥大姐姐们在认真绘画时，小一点的幼儿则在一旁目不转睛地看着、学着，并时不时地提醒哥哥姐姐们要注意枇杷生长的变化。结合教师的指导，最后用图片表示出枇杷的整个生长过程。

在这个长期探索的过程中，因為混龄教育形式的开展，使得幼儿的积极性一直很高，等到采摘节的时候，大班的哥哥姐姐采，小班的弟弟妹妹拿篮子接，配合默契。在品尝果实的时候还收获了一个意外的惊喜，有几个不爱水果的孩子居然有滋有味地吃起了枇杷。

总之，在混龄下进行科学探索，不仅能为幼儿提供更多交往机会，也可以借助混龄之间的认知冲突充分发挥幼儿对科学探索的主动性，让幼儿在不断的相互示范和模仿借鉴中“做中学，学中做”，探索科学秘密的无限乐趣。

此文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题《孕育幼儿健康个性的“成长社区”研究》的研究成果，课题编号：D/2016/02/391。此文系张家港市教育科学“十三五”微型课题《和园探索区混龄活动中冲突与成长的实践研究》的研究成果，课题编号：17-19041058。

【参考文献】

【1】吴敏丽.公共科学区域中大班混龄探索的实践【J】.新课程研究，2014（7）

【2】倪玉兰.幼儿混龄户外游戏活动的实践探索【J】.教育科学，2017（9）