读写共生，思辨一体

张正耀

在一次省级教学展示活动中，一位青年教师执教了一节以训练学生思辨能力为目的的作文指导课。由于教师所设置的教学目标非常明确，重点内容比较突出，指导方法较为具体，学生的思维非常活跃。在教师的巧妙引导下，学生辨题、析题的整个过程充满了理性的色彩和思辨的光辉，顺利达成了教学目标，给听课者留下了极为深刻的印象。

这位青年教师上课伊始，出示了作文材料：

阅读下面的材料，根据要求写作。

“斜杠”源自英文Slash，“斜杠青年”指不满足专一职业的生活方式，从事多种职业、拥有多重身份者。如张三，记者/演员/摄影师。日前，一项对1988名18～35岁青年进行的调查显示，11%自认为已是“斜杠青年”，46%的人希望成为“斜杠青年”。

小王也不例外，他也想在职业生涯中为自己多划几道“斜杠”。不成想，父亲对此却并不支持，表示反对和担忧。父子为此都十分苦恼。

以上材料引发了你怎样的思考？请给小王或其父亲写一封信，提出你的立场，表达你的观点。落款统一为“小李”。不少于800字。

围绕这则材料，教师启发和引导学生主要开展了如下“思辨”分析活动：

●[小王角度思辨分析]

小王追求成为“斜杠青年”，学生所列出的理由大体上有如下几种，请同学反驳，或者老师相机点拨。

一是为了追求更丰富多彩的生活趣味。

思辨：1.“斜杠青年”一定是丰富多彩的吗？

2.有些“斜杠”是衍生出来的，并非完全与本职风马牛不相及的东西，不宜舍本逐末，患得患失地“另起炉灶”。

二是储备更多的生活技能，谋求更大的发展潜力。

思辨：1.“斜杠青年”一定有更多的发展可能、更多的技能傍身吗？

2.在踏上工作岗位的不同阶段（工作初期、稳定期、大有起色时、低潮期），该如何面对“斜杠诱惑”。

3.别人光鲜的“斜杠”，是多种因素综合作用的结果，或多年坚持，或特殊渠道，并不是那么简单就可做到的。

三是“斜杠青年”理念代表的是追求更优秀自己的生活热情。

思辨：1.“斜杠”可以打造或作为追求目标吗？

2.“执着于一”又何尝不是坚定不移的热情，止于至善、钻研不止的热情？

●[父亲角度思辨分析]

不管是支持还是反对小王的追求，都要照顾到父亲的立场和思想，不能自说自话。从父亲的角度出发，其“反对和担忧”，可能有以下几种情况：

一是影响本職工作，“斜杠青年”缺乏突出技能，职业规划迷茫感凸显。

思辨：1.有生趣的人，更易与人沟通，魅力更大。“斜杠青年”是一种开放的生活态度、生存状态。

2.客观上，职业细化，新职业更新很快，社会给予了人们更多生存机会，更大成长可能；互联网平台，使得工作的时空限制越来越小，一种职业“从一而终”的情形越来越少。

二是只是面子工程，没有意义。

思辨：其实有的“斜杠”划得非常随意，而从前的身份与职业，却是行走江湖的庄严标签，是约定俗成、众人皆知的社会身份。今日的“斜杠青年”，更私密、更个人，不是被用来表达身份的，而有一种自我认同感。

●[第三种角度思辨分析]

无所谓对错，顺其自然就好。是样样拿手，还是术业有专攻，这视个人实际情况而定，局限于天资、环境、资源、意志。

思辨：1.不是要不要、敢不敢、对不对，而是能不能。

2.换一种视角看，每个人都是广义的“斜杠青年”。“斜杠青年”并不新鲜，古已有之。不仅名人如此，普通人同样可以。

在充分思辨分析的基础上，教师要求学生重新整理课前的思路提纲，矫正语气口吻。最后是学生在教师引导下的自我总结：

面对一则材料，面对他人的争议性言行，我们不能只是贴标签、立靶子，然后空对空地评述；具体化才是生命线，具体分析，这是思辨的基础。同时，我们要兼顾意见相反方的思想，关照其立场、出发点，坦诚交流，进行有针对性的反驳，有分寸的理解，有尺度的同意。

如果从“读写共生，思辨一体”的写作指导要求看，这节课为我们提供了一个研究样本，给了我们一些有益的启示：

一、有 趣

这节课教师引导学生直面现实生活，思考自己与社会的关系、与他人的关系，思考自己与自我精神成长、心灵发育的关系。未来的生活道路，年轻的学子会有自己的憧憬；对未来生活的认识也会有他们独特的理解与发现。这样的作文训练材料能够调动他们原有的认知储备和心理体验，并有所上升与前进。加上材料自身的新颖性，材料中父子之间思想认识的对立性，行为理解上的差异性等，都会极大地调动学生的学习、思考和写作的兴趣。

从课上学生所呈现的“写作提纲”来看，学生对这样的话题是感到新鲜的，也是认为有思辨、写作意义的。他们都积极地展开了思考和分析。如果再从课堂上学生的思维在老师的引导之下不断得到深入来看，这样的写作指导课，绝不仅仅是一节普普通通、平平常常的作文课，而会在学生的心灵中烙下深深的印记，甚至会成为他们心灵发展轨迹中重重的一笔。

二、有 料

我们判断一节作文课的“好”与“不好”，关键的因素是学生在我们的课堂上有没有“收获”：它主要包括知识的获得与重构、思维能力的形成、思维品质的提高、写作技能的形成、作文语言的锤炼等因素。这些就组成了课堂中的“食料”和“养料”。而这其中最为关键的是思维的激活，看上去作文训练的是表达能力，其实是思维能力和思维品质。可以说，课堂上所有的活动都是为思维服务的，因为“想”是听说读写活动的一个“总开关”。它们共同为思维的展开服务，为思维的过程服务，为思维的结果服务，为思维的深化服务。只有想得明白，才会写得明白；只有想得清楚，才会写得清楚；只有想得透彻，才会写得透彻；只有想得新颖，才会写得新颖。

这节课教学任务非常明确，所指向的能力点其实就是一个：“思辨”能力的训练。围绕这一点，教师从两个方面进行了切实的指导与点拨：一是尽力避免学生简单化思维的毛病，要充分考虑到材料的多义性与情形的复杂性，要将抽象的概念“落地”；二是尽量使学生的思维能够自我深入与提升，而不是在原有的水平上停滞不前，能够使他们明白论述的目的有时并不是为了证明自己的正确，而是为了更好地沟通和交流。这样的追求使课堂上师生的活动得到了聚焦，避免了思维的零散、混乱。

为了帮助学生打开思维通道，形成对“思辨”的直观认识，教师引导学生从小王、小王父亲、第三种角度不同的侧面进行分析，每一个角度与侧面又条分缕析出几点，为学生提供不同的思维方向，而这些思维方向又具有鲜明的逻辑性。这就让学生能够明白什么样的思考是“辩证思考”，什么样的分析是“辩证分析”，什么样的论述是“辩证论述”。课堂上，经过老师的启发、引导与点拨，学生的认识水平有了进一步的提高，他们基本上都能用“思辨”的眼光去看待问题和认识事物，达到了预期的教学目标。

从“料”的基本义看，教师引导学生阅读了许多素材，这些素材大多是学生找到的，也有教师补充的。这使学生的思辨有了坚实的基础，有了具体的内容，而不致进行“空对空”的分析，那样只会“从抽象到抽象”，而不是“从具体到抽象”，使学生的思考方向更加明确，思辨结果更加具体，思维水平得到提升，写作有了更切实的抓手。

三、有 法

课堂上老师的一个主要任务是传授学习方法、思维方法和表达方法，让学生能够通过一节课的学习而顺利带动对其它内容的学习，通过一种思维方法的了解与掌握去学会分析其它问题，通过一种表达方法的掌握去表达想表达的内容，这就是我们常说的举一反三、能力迁移。所以曾经有这样一种观点：世界上并没有什么“能力”，只有“方法”，有的只是熟练掌握方法、并能有效运用方法竟至创造出新的方法，这话不无道理。作文指导课绝不是就作文题讲作文题，题海茫茫，何处是岸？所以“讲题目”是讲不尽的，也是讲不完的。它不是就材料研读材料，就材料分析材料，就材料写作材料，所需要的是方法的提炼、规律的总结、一般认识的形成。

这位老师非常清楚这一点，他站在“思辨”的制高点上，相机引导学生对问题进行辩证分析，他提示和启发学生能够用全面的而不是片面的观点看待问题；他要求学生能够透过现象看本质，不要被生活中的表象所迷惑，能够深入地思考问题，深化自己的思维成果；他不断提示学生能够用联系的观点，从不同的角度去分析材料；在他的课上，我们还看到了怎样去认识矛盾的普遍性与特殊性，对广义的“斜杠青年”与狭义的“斜杠青年”怎样形成正确的认识？

具体问题具体分析、用全面的观点看问题、从现象看本质、运用联系的观点乃至发展的观点、认识矛盾的普遍性与特殊性等这些思维方法学生一旦掌握，他们就能做到辩证分析。当然对思维方法的传授，教师也有自己的考虑，他不是直接灌输，而是相机进行；不是全盘托出，而是逐点展开。这使课堂学习很有章法，也很有层次，看上去是对阅读材料的认识与分析，其实是思想方法的有机渗透。学生不仅学到了“读”与“写”的方法，更重要的是学会了“思辨”的方法，拥有了哲理、思辨的逻辑武器。

四、有 效

要想上出一节有效的课，需要我们重点关注、思考和研究的问题有两点：一是合宜的教学内容，二是有效的教学设计。无疑，教师所选择的教学内容是非常合宜的，既切合學生的生活实际，也切合他们的思想实际，当然也很切合他们的写作实际。更重要的一点是，教师课上所讲的内容，都是在学生已经充分认识、理解并尝试思索的基础之上的，这就是对学情的充分尊重。从某种意义上说，“学情”也是教学资源，而且是非常重要的资源。

教师让学生呈现自己的思考结果，从中发现问题，并加以恰当的引导，对其进行矫正、辨析、提升，这使课堂真正成了学生自我展示和思维训练的舞台。学生不只是在课上听老师讲课，而是不知不觉地融入到了课中，也进入到了自己的内心。在学生展示的基础上，老师又进行了有效的启发，使学生的思想认识由模糊而清晰、由片面而全面、由肤浅而深入，思维水平在老师的指导下拾级而上、节节攀升。无疑，这样的教学设计是非常有效的。

正如这堂课的主题一样，在对学生的思考结果进行展示的时候，老师也同样充满了“思辨”。他不是简单地赞同，甚至是廉价的“赏识”，也不是粗暴地否定，乃至对学生的“打压”，而是精心地、也是非常有耐心地引导，把他们的思维引导到正确的轨道上去。学生在这样的课堂上，不仅有知识上的收获，还将获得思维水平和能力的提高，更可以学会回顾与反思，形成质疑与批判，获取不一样的思维品质。

就作文指导课而言，并不是有的教师所狭义理解的那样：教师“指导”，学生写作；教师讲析，学生接受。这样的“指导”虽不乏教师对作文材料及其写作观念理解结果的分享，以及必不可少的写作经验的传授，但学生只不过处于被动的学习状态，思维不能得到有效的激活。所以，教师的“指导”，应该是思想的启发与方法的点拨，是唤醒学生“读”的经验，在原有的“阅读”记忆中重构新的认知；在对写作材料的细致“阅读”与精要“分析”中，获取新的认识与体验。这样就能帮助学生建构与完善新的阅读经验结构，进而理解与掌握思考的方法、分析的技巧、写作的要诀，以实现“读”与“写”的无缝对接，相伴而行，到达“读写共生，思辨一体”的最佳境界。所以，教师应该帮助学生打开思维，拓宽思维渠道，变换思维方式，提升思维品质。“指导”的过程，就是师生思想观点交流与碰撞的过程，就是对写作材料的系统分析、全面拓展、精要归纳、理性思辨，只有这样，“指导”才是有效的，也才是有价值的。

[作者通联：江苏兴化市教育局教研室]