以《卢沟桥》一课为例谈语言内化的策略

黄雪帆

【摘要】本文以语文S版第六册《卢沟桥》一课为例，谈引导学生内化语言的策略：建立段落概念，引导学生感知段落；结合语言环境，引导学生内化语言；建立篇章概念，引导学生走近篇章。

【关键词】《卢沟桥》 阅读 段落 语言 篇章 内化

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）02A-0102-02

阅读指向写作。对于学生来说，教材仅仅是个例子，阅读教学的最终目的是让学生理解文本，从中习得语言。如何让文本语言转化为学生的个性表达，已经成为当前阅读教学需要解决的重要课题。下面，笔者以语文S版第六册《卢沟桥》一课为例，谈一谈引导学生内化语言的做法，以供参考。

一、建立段落概念，引导学生感知段落

对于第二学段（三四年级）学生来说，段落是教学重点，而理顺段落中句子之间的联系，则是难点。对于《卢沟桥》这一课教学来说，针对第二自然段，很多教师在处理时往往关注到句子，关注到说明方法，如“每个石拱长度不一，短的16米，长的21米多”一句运用了列数字，“拱之间有石桥墩，把11个桥拱连成一个整体，所以叫连拱桥”这一句则是列数字与下定义，“有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……”这一句的说明方法是打比方，还有运用举列子的，如“桥东的碑亭内立着一块汉白玉碑，上面刻着清朝乾隆皇帝题的‘卢沟晓月四个大字，为燕京八景之一”，等等。

从句子教学角度来说，这样分析还是可取的，毕竟针对说明文而言，说明方法也是教学重点。但问题是不少教师只看到了句子，而在一定程度上忽视了段落的作用。段落是一個完整的语言单位，如果教学时忽视了它就不利于学生感知段落的作用，毕竟三四年级学生已经初步有了段落意识，让学生通过阅读学习理解构段句子关系，帮助他们建立段落概念，应成为教学重点。这一自然段从结构来看属于总分。“卢沟桥设计科学，造型美观”这一句为该段的中心句，提纲挈领，总领该段；其中分写部分又分为两层，第一层（2—6句）对应的是“设计科学”，第二层（7—9句）对应的是“造型美观”。由此可以看出作者在段落构思上的独具匠心，教师可以引导学生从中借鉴，树立段落意识，继而引导学生学会构段表达。

在具体教学中，教师可以先通过多媒体呈现相关画面，接着引导学生逐步走近卢沟桥，以便帮助他们在头脑中建立起卢沟桥的具体形象概念，接着通过追问的方式，引导学生理解该段中句与句之间的关系。比如可以用“请你们找一找，这一段中哪些内容写了卢沟桥的设计科学”，引导学生联想到“石拱”“桥墩”，进而联想到“以前永定河发大水时水势很猛，两岸河堤常被冲毁，但是这座连拱桥却完好无损”一句；同样针对“造型美观”这一中心词，也可以通过追问，点拨学生联想石狮，联想“卢沟晓月”。这样不仅便于学生理顺段落中句子之间的关系，而且还能引导他们从中习得构段技巧。

二、结合语言环境，引导学生内化语言

阅读指向写作。对于三四年级学生而言，学习句式和理解语言是重要任务。因此，如何将句式与语言进行内化，是教师首先要考虑的一个教学难点。怎样进行有效迁移，引导学生内化语言呢？大多数教师往往采取随文练笔的形式。句式训练也许与文本内容有点关联，但这种练笔方式纯粹是为了学习而学习，为了迁移而迁移，与学生的理解脱节。比如，针对这一课第二自然段中“有的母子相抱，有的相互戏耍，有的像在倾听流水声，有的像在检阅桥上的车马……”这一句，教师处理方式一般有两种，一种是随文练笔，即让学生根据文本句式内容进行想象“有的_________，有的_________……”，另一种是直接跳出原文，让学生直接训练“下课了，校园里可热闹了，同学们有的_________，有的_________……”。

笔者认为，这两种训练方式都不可取。第一种从表面上看与文本内容关联很大，但缺乏学生内化过程，更是与学生的生活经验相脱节，因而从表面上看学生是能回答，但实际上训练效果不理想；而第二种训练从表面上看教师创造了情境，能够引导学生较好地运用句式，但是却破坏了课堂教学中营造的“阅读场”，其结果自然得不偿失。那么，该怎样内化语言？其实，解决的方法就在文本之中，而这还需要教师认真挖掘、整合。著名作家海明威在谈创作经验时曾说过，作品中所写出来的只是“冰山一角”，好的文本也是如此。因而教师应尽可能通过拓展、引导学生想象，把学生体验的过程延长，这样不仅可以丰富文本内涵，加深学生与文本之间的对话，而且还能有效推进学生内化语言，真正提升学生的语言表达水平。

比如，利用“这些石狮姿态各异”一句中的“姿态各异”就能迅速打开局面，引导学生进行想象，毕竟针对“各异”，课文里仅仅介绍了四种。这里一方面可以通过多媒体呈现卢沟桥上的石狮子，以便丰富学生的感性认识；另一方面也可以引导学生进行想象。如有可能，教师还可以结合“千姿百态，栩栩如生”进一步引导学生“琢磨”细化知识，通过感性认识引导学生想象作者没有写出来的内容。这种方式可以丰富石狮子“美”的内涵，并能引导学生在丰富感性认识的基础上进行句式迁移，不仅可以加深学生对文本内容的理解，而且还能提醒学生：观察角度不同，精彩自然也不同。

三、建立篇章概念，引导学生走近篇章

从文本整体来看，课文的每个自然段之间都有联系，都是为文本主题服务的，这就需要教师引导学生树立篇章意识。毕竟课文分析与讲解大多以句为主，最多涉及“段”的训练，但对于学生来说，在整个文本讲解过程中，应该有一条隐形的线串联其中，这就是“篇章”理念。从新课标的角度理解，也就是联系上下文来理解词语。而对于教师来说，则可以充分利用板书的形式把课堂教学串联成整体，这不仅便于突破难点，而且还能为学生进一步写好作文奠定基础。比如，这篇课文的重点虽然是第二自然段，但其他自然段同样重要，不仅有助于学生全面了解卢沟桥，而且还能引导学生走近“篇章”，建立篇章概念。

以第二自然段为例，很多教师往往关注卢沟桥的“设计科学”与“造型美观”，但是从全文整体来看，这仅仅是一部分，而不是卢沟桥的全部。对此，在第一课时教学中，教师可以先让学生整体感知文本，让学生在小组内讨论“每个自然段分别写了什么”。经过讨论，学生很快就会得出结论，即第一自然段写的是卢沟桥“历史悠久”，第二、三自然段写的是卢沟桥“设计科学”与“造型美观”，而四、五自然段写的则是卢沟桥的“历史意义”。在引导学生分别表述概括过程中，教师可以通过板书的形式，对此进行一一板书，对于其中的关联部分，还可以借助相应的符号进行标识。借助这种方式，一方面可以突出文本重点与难点，便于学生与语言对话，了解其说明方法；另一方面也可以帮助学生建立篇章概念，让学生通过板书明白，虽然每个自然段写的内容不同，但从本质上都是为文本主题服务。

在阅读教学中，通过拟订关键词语进行板书，可以帮助学生梳理文本内容，理解文本主题；同样教师也可以通过逆推法，即先确定写作主题，然后通过简要拟订每个自然段所写的内容，引导学生在写作过程中树立篇章意识。这往往比具体的句式训练更为有效。具体来说，一方面可以进行随文练笔，让学生参照《卢沟桥》这一课每个自然段的内容，结合周边景物写一写（由于课堂教学时间关系，可以不让学生写具体内容，直接拟订每小节主题，以便培养学生的篇章意识）；另一方面也可以渗透在写作前的指导中，让学生结合写作主题先拟订提纲，然后根据提纲写具体内容，以便引导他们建立篇章概念。

总而言之，教材仅仅是个例子，让学生从中习得表达技巧，建立段落和篇章概念才是关键，而这需要建立在学生主体地位的基础上进行。因此，我们要在阅读教学中引导学生感知段落、内化语言、走近篇章，从而促进学生提高写作技巧。

（责编 黎雪娟）