试论语文课堂教学的提问艺术化技巧

陆维

【摘 要】语文课堂教学的提问艺术化技巧十分丰富，在教学实践中教师掌握一定的教学提问的有关技巧，可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更富有成效。本文即选取了一些提问艺术技巧进行探究。

【关键词】语文；提问；技巧；教学

在教学实践中教师掌握一定的教学提问的有关技巧，可以增强教学提问的艺术性，使教学提问更富有成效。

一、问题艺术化的设计原则

课堂上教师所要提问的每一个问题，应精心设计、合理规划，才能有效地克服随意性提问的弊端。问题的提出需依据文本特点和学生认知的特点，指向一个目标。教学过程中应在什么地方设疑，是我们首先要研究的。

首先，在关键处设疑。一是理解教材的关键处，也是需要学生重点理解的地方。二是学生认知矛盾的焦点处，就是学生在认知上最感困惑的地方，而这往往就是教学的重点和难点所在。三是在陷阱处设问，就是看似没有疑问实则是容易令人忽略的地方。

其次，问题应该简洁明了。教师所提出的问题不宜结构复杂，应该提问后，学生即可了解，而且当他思考答案时，能够把问题记在头脑中。问题冗长、拖泥带水，也容易会使学生在心理上感到厌烦和乏味，不愿听，更不会积极思考了。

再次，恰当的问题难度与坡度。教师在教学中，要根据学习任务的不同难度和学习者的个性特征（如焦虑水平），恰当控制学生的动机激起程度。

最后，新颖的提问角度。教师的教学提问要注意变换角度，使其具有新鲜感，以引起学生深思、多思的兴趣。

二、问题艺术化的形式

第一，由孤立式提问为总分式提问。孤立式提问是教师往往为解决某一单个问题而发问，学生不容易整体感知内容。但是总分式提问，将一个大问题分解为若干小问题，这些小问题本身互不直接牵连，而分别与大问题相扣合。回答了许多小问题，再综合探索大问题。其特点是“以大领小，从小到大。”具有思维的发散性，更有艺术魅力。

第二、改线式提问为层递式提问。这种线式提问的基本特征是让所有的问题始终处于同一个层面，无视新旧知识的逻辑联系，忽略学生个性差异与教学阶段的变化，而层递式提问将几个连贯性的问题由易到难依次提出，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，把学生的思维一步一步地引向求知的新天地。

第三、改平行式提问为连环式提问。教师根据知识的内在联系，设计环环相扣的一系列问题进行提问。有时则是教师提出一个问题后，根据学生的回答，再提出一个问题与前面问题首尾相连，一追到底，使学生的思维沿着一定的逻辑方向思考，如孙春成老师教《百合花》有如下提问： “小通讯员是怎样护送‘我的？他走路是什么特点？为什么要这样走？表现了他怎样的思想性格？”。这些问题设计的特点是：后面的问题由前面的问题引起，它又引起另一个问题；引起问题的问题是原因，被引起的问题是结果。这一连串的提问环环相扣，由此及彼拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题有促进作用，达到优质训练学生思维的敏捷性、广阔性的效果。

第四、改讲解为插入式提问。在教学过程中暂时中断思路的主线，而插入一个与之相关的内容，在叙述完有关的内容之后再提出问题的方式。它要求插入提问的内容与文本的内容相互关联，这种提问不仅可以拓展知识面，还可以打破课堂教学中的程式。

这四种提问方式是根据问题的内部结构进行分类加以优化的。

第五，变直问为曲问。这种提问是根据提问意向维度划分的。

直问，即“问在此而意在此”。教师在教学中向学生直截了当地提出问题，学生对此类提问可以直接做出回答，而不必拐弯抹角。曲问，即“问在此而意在彼”。教师的本意是要解决甲问题，却偏不直接问，而是从侧面绕个弯提出乙问题，乙问题的解决又以甲问题的解决为前提，所以只要学生解答了乙问题，甲问题便等于是“不答而解”。

第六、变正问为反问。这组提问是根据教学提问方式的视角维度划分的。

（1）正问。即正面提问，就是教师根据教学内容从正面提出问题，让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案的过程中获取知识，发展智能。（2）反问。教师为促使学生深入思考，不从正面提问，而是从相反的方面提出假设，假设结论不成立，让学生通过对照比较，自己得出正确结论。一般问题总是问：文章这样写有什么作用？而逆问则提出假设：不这样写行不行？这种问法可训练学生的逆向思维，培养学生思维的深刻性品质，一般地说，“反问”比“顺问”更能激起学生的思维。

第七、优化单问与复问、快问与慢问。这种提问方式是根据教学提问方式的对象范围维度和提问速度划分的。

单问，这种提问的对象是针对一个学生，要求让她口答或到讲台上板书回答问题。这在中学的课堂中是最常见的提问方式。复问，并行提问，在同一时间内同时提问几个学生。其优点是增多了回答问题的学生人数，能使更多的学生经受锻炼，检查掌握知识质量的面校宽。但它需要教师具有良好的注意分配能力和课堂组织能力，不易掌握，弄不好可能搞乱课堂秩序，影响教学效果。巧妙运用复问是一种高超艺术。

快问，又称急问抢答。教师发出快速急问，促使学生争先恐后地抢答，以训练学生思维的敏捷性和灵活性。这种提问多采用填空式和选择式，带有明显的刺激性、竞赛性和娱乐性，课堂上常先呈现一种紧张活跃、继而又轻松愉快的氛围，令教师和学生兴奋难抑。慢问，教师为了深化重点、突破难点，解决疑点训练学生思维的深刻性和批判性，提出问题后给学生留有充足的思考时间，让学生通过周密思考组织语言，然后对问题做出完善圆满的解答。这种提问宜用于教材较难的内容和高年级学生。

参考文献：

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