从“形似”到“神似”

曹龙

《开国大典》是一篇传统课文。单元“习作”提出了如下要求：《开国大典》中，作者把开国大典的过程和场景写得很清楚。我们也可以选取一个场景，按时间顺序写下来。比如，班级联欢会，学校的一次活动，或者是电视里看到的运动会开幕式。写的时候要把场景写具体，写清楚。

一位教师借班上课，根据此项要求，安排了两课时的教学。第一课时，在检查预习的基础上，梳理顺序，了解内容，初步体会情感。第二课时则围绕 “阅兵式”一段展开教学，并设计了仿写学校运动会入场式的小练笔。

教学过程主要是在了解“写了什么”的基础上，引导学生体会“怎么写”的。先让学生自读概括段意——写了阅兵式的过程。然后，再思考每句话写了什么，怎么写的。引导学生发现作者是按出场的先后顺序，第2 ～ 4句用“接着是”连接，分别写了服装、武器、坐骑和人物的表情，最后写了观众和主席的动作及表现。如此教学，学生对如何写开幕式的队伍入场应该心中有数。随后，教师创设情境，出示学校运动会入场式的图片，让学生理清先后顺序，然后仿写。

这样的课堂教学，由课文内容到语言形式，由阅读理解到语言运用，由知识的认知到即时的转化，符合“学习语言文字运用”这一要求。课上练笔的时间虽不充裕，可结合的毕竟是学生自己的活动，按理说“写具体”“写清楚”这一要求总能达到。可是，多数学生的练笔并不尽如人意。随机找了一篇，能反映多数学生的水平：

盛大的校运会开幕了。开头是护旗队，他们迈着整齐的步子，手也摆得一样。他们一个挨着一个，像是机器人一样。接着是彩旗队，他们手里拿着旗子，眼睛里有的是庄严。接着是鼓号队，他们各个神采飞扬，眼里是激动和开心，他们衣装整齐，好像是训练有素的军人一样。

从学生的练笔情况看，对“有顺序”地写，都能达到要求。在写具体方面，也写了动作和表情，甚至还直接表达了激动、开心的心情。可读后总感觉言不由衷、言不及义。可能由于时间不足，观众反应部分没顾上写。

教似到位，练也精准，效果为何如此呢？而且这并不是个例，在平时听课的过程中，此类情形较为多见，这不得不引起我们的思考。如何有效地提升阅读和习作之间的联系，并由读到写呢？

其一，仿写需要历练的过程

小练笔虽是仿写，可也并不是上手即会，也需要一个学习、体会、尝试、纠正的过程。就像写字的临帖一样，由不得平日的率性随意，信马由缰，总要被一些与自己不同的习惯做法所规限。即使语言“形式”易学易仿，但所写“内容”总是各有不同，即使大同中也会存小异，区别表现异同的过程就等于创作的过程。学步尚要蹒跚，习文岂能一蹴而就，一步登天。从读学写，模仿借鉴规范的语言，总要有个由形似到神似的蜕变过程，仅达到“形似”，就要耐得住寂寞，假以时日才有改观。达到“神似”更要反复揣摩，凝神聚力，修改完善。很多教师恰恰是没能意识到这一过程，也像对待习字临帖一样，浅尝辄止，一曝十寒，起初的模仿不能立竿见影，就轻言放弃。如果任由学生“想怎么写就怎么写”，练习的次数虽多，可语言总在低水平徘徊。这可能是学生习作质量不高的原因之一。

其二，内容、形式须臾不离，密不可分

这一点恐怕较为重要。随着课标对语用的高度重视，教师们开始自觉地关注语言形式的教学。关注语言形式，目的是指向运用，指向运用是为了充分地表情达意。叶圣陶先生说过：“我们可以设一个譬喻，要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西最是美满，浑凝调合，周遍一致，恰是一篇独立的、有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各部分都向中心环拱着。而各部分又必密合无间，不容更动，方得成为圆球。一篇文字的各部分也应环拱于中心，为着中心而存在，而且各部分应有最适当的定位列次，以期成为一篇圆满的文字。”这段话主要讲材料的组织安排，强调了内容和形式的关系——“各部分也应环拱于中心”“为着中心而存在”，如此，才能成为一篇圆满的文字。

我们不妨以“阅兵式”一段的教学为例。本段的学习，不但要体会出激动、自豪的情感，还要引导学生体会出各部分是怎样“环拱”于“激动、自豪”这一中心的。“齐步行进”“横列前进”“整整齐齐地前进”“挺着胸膛站在战车上，像钢铁巨人一样”。确实是当时队伍真实状态的描摹；“群众看见了，都把头上的帽子、手里的报纸和别的东西抛上天去，欢呼声盖过了飞机的隆隆声”也是当时激动心情的外显。除此之外，队伍也好，群众也罢，动作、神情等的表现应该还有可圈可点之处，甚至也如学生所写的“手也摆得一样”“像是机器人一样”，可这些作者为何不写？那是因为作者已经做了“剪裁”之功，“把所有的材料逐部审查”“而以是否与总旨一致为标准”。也就是说，仅仅让学生知道“写了什么”“怎样写”还不够，还要在学习过程中由表及里，每句话都要自觉追问“为什么这样写”。体会出只有这样写，才最能“环拱”并表现激动和自豪心情。反过来讲，依序而列的“紧接着”的句式，其实只是“激动、自豪”这一总纲之下的分目，纲之不举，目则不张。中心这根总绳不得提贯，词句只是一堆相互缠绕的绳具而已。

正所谓不会有无形式的内容，也不会有无内容的形式。内容和形式其实须臾不离，密不可分，在“圆球”中“浑凝调合”。想得形式之真髓，必从内容的本源上去追溯。

其三，发现普适性之中的特殊性

从读学写的教学还有一种趋向，就是在教师的引导下，往往要提炼出所谓的写法或是策略。如本段的教学，除了引导学生发现句子用“接着是”连接之外，还可以用“神态+动作+观众表现”的“公式”来概括。似在体现教学的由“个”及“类”，使概括的方法具有普适性。如此教学，确实给学生提供了一些路径，不至于茫无头绪、无从着手。可是，我们也应该看到，不管是人物还是事件，在同中总会有小异，无视小异，就抓不住特点，抓不住特点，文章只能是不痛不痒，平平而已。本来以为只要按图索骥、照猫画虎，就可大功告成。可“暨乎篇成，半折心始”，搜肠刮肚成文之后，原來想到的内容只剩下它的一半了。前面学生的练笔之所以文不称意，也有此方面的原因。所以，概念性的策略方法可以提炼，但普适性中必须有独特性，才能使仿写甚至自己的习作生动具体。再回到本段的教学上，细读之后就会发现，在“神态+动作+观众表现”的普适性中又有其独特性。第一，写场面一般都讲究有点有面，可大型活动入场式，尤其是阅兵式，则要以面的整齐划一描写为主，而且需要从整体上表现，用远观的视角。具体而言，只能通过服装颜色的统一、武器装备的统一、动作步伐的统一来表现队伍的精神饱满、无比自豪。“雪白的帽子”“一个颜色的蓝制服”“一色红马”“一色白马”“齐步行进”“整整齐齐”“完全一致”。即使神态的描写，也要从整体表现上着力，并且透出自内而外的饱满的精神状态。如“挺着胸膛”“钢铁巨人”。相比之下，“手也摆得一样”“像是机器人一样”，虽写出了整齐，却有被人操控的感觉，有悖于激动自豪心情的自内而外。第二，通过学生的练笔，还有一点需要引起我们的注意。无论是写人还是写景，叙事还是描写场面，都是为了充分表达情感，可充分表达情感绝不等于直露情感。虽是练笔，也要让学生初步感受到含蓄的艺术，有如绘画，要讲究“不似而似”的效果。再有一点，就是要长短句相间，短句的不时出现，才会营造出那整齐灵动、前行推进的气势。引导学生发现这些要素，学生才会关注学校运动会上入场队伍的服装一致，步伐整齐；才会寻找最能“环拱中心”的词句来表达心情；才会调整句子，形成一定的节奏。只有在仿写的过程中，经过一番努力，才能收获一篇较为“圆满”的文字，并通过多次这样的练习，达到仿中有创之新境。

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯

市东胜区教研中心）

责任编辑 郝 帅