未成曲调先有情

罗艳

摘 要：随着社会发展和文明程度的不断提高，我国教育部门对中学生心理健康问题越来越重视。中学教师虽然有这种潜在意识，大部分教师往往不够重视，对此，我们对中学生心理健康教育的课堂导入进行探讨和论述，以此促进中学生心理健康教育更加科学、合理。

关键词：心理健康 课程导入 策略

中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-01

一、心理健康的重要意义

中学教师在教学方法上不可千篇一律，当学生对学习感到疲劳的时候，教师就应该尝试更换另一种教学方式给学生心理带来轻松感，让中学生在心理健康教育活动游戏中练习应用，牢固知识点，锻炼他们的能力。尤其对一些生动的游戏环节，人物形象鲜明的活动，中学教师应该根据课文内容进行巧妙的设置心理健康教育活动，不仅让学生感到余味无穷，兴趣盎然，而且还会让中学生产生一种成功的愉悦感，进一步增强学生学习知识的动力和热情。提高中学教学品质，促进中学生心理健康科学合理的发展。

二、中学课堂导入分析

最近些年，部分中学教师对心理健康教育的课堂导入研究日益重视，针对中学生的研究范围也在不断扩大，研究的越来越细化。最主要的还是要遵照心理健康教育的体验性原则，心理健康教育的路径和策略有很多种，初中时期的心理健康教育通常以活动与体验为重点，不仅要完善心理质量上的教育，而且能够提高品格修养的教育。

三、中学课堂导入策略

在中学时期的心理健康教育教学中，引入心理健康教育方式多种多样，教师应该依据每个学生不同的性格特点去导入一些心理健康教育的活动，具体策略如下：

1.游戏导入

贪玩是每个孩子的天性，大部分中学生也非常迷恋各种游戏。但是一部分老师不知道怎样合理运用游戏导入，造成教师盲目的采用游戏导入到各种类型的课堂里边，此种做法雖然在某种程度上提升了课堂活跃气氛，但是这种无目的性的游戏导入并没有达到心理健康活动的领略性的准则。选择合理的游戏则可以活跃课堂气氛，快速拉近教师和学生之间的间隔，并且能够带动学生参与课堂的积极性。例如：在某一节困难、挫折方面为主的课堂上，老师以《成长三部曲》来进行，约请8位学生到课堂上参加游戏。在游戏活动中学生的学习激情非常高昂，玩得非常愉悦。等下课后，老师随机采访几位学生的感想，具体安排如下：教师：方才有非常顺当的从鸡蛋形成人的同学吗？学生：有的，有的 教师：我对你进行采访一下，你方才蜕变的如此顺当，有什么感受吗？学生：我感觉非常有成果，每一个有实力的敌人都被我给击败了，我成为了获胜者。教师：其他学生多少都点随波逐流，有没还是鸡蛋或者小鸡的啊？你们对这个游戏有怎样的感受呢？学生：有些许沮丧。但是人生的道路难免会遇到各种各样的挫折，碰见这点小困难也是再正常不过的了。教师：嗯，是的。在我们日常生活中，我们经常祝福别人能够风平浪静、心想事成等，但只怕很少有人真的坚信可以像别人祝福的那样，很多祝愿只是别人美好的祝福罢了。现实生活当中，每个人的人生道路都不是一条平整、坦荡的康庄大道，一定会充满着各种曲折、险阻。只不过有的人碰见的挫折简单或者困难不同而已，面对生活中的困难我们该如何去应对呢？那么现在我们就共同讨论一下。一般情况这样的游戏导入课堂气氛是非常活跃的，学生们愉悦的状态进入设置的环境当中。进一步增强学生学习的动力和热情。

2.多媒体导入

当下多媒体技术发展非常迅猛，已经渐渐运用到很多中学日常教学当中。多媒体具有方便、简单，生动形象等特征，深受很多中学生的喜欢。在中学生心理健康活动教学当中，多媒体技术应用非常广泛。当下，很多中学生心理健康教育课堂导入使用比较多的是多媒体图片、音频、视频等。这些多媒体形式具备直观、形象生动等特征。因此，正确、合理的使用多媒体方式进行导入，常常能够带动学生良好的思想情绪，激起学生学习知识的乐趣，唤醒学生内在的学习动力。对此，我们以偶像观指导的心理健康教育活动课程为例。在活动进行前老师先探问每个学生的偶像，然后，在活动中导入这些学生的偶像图片，让大家进行辨别。活动设置如下：教师：今天让大家欣赏的内容是一些图片，在观看的时候请同学们带着一个小任务，假设你清楚图片上的人物，请你及时大汉地叫出他的名字。准备好的话，现在就开始。学生：有，有。教师：看来老师还是没有被时代潮流给落下啊，同学们大概都猜出我们今天课堂的主旨了吧。

3.情景导入

导入的另一个方法就是根据周围的情景进行导入，让课堂周围环境想结合，自然，不突兀。如我们在上《注意力训练》，有个老师就运用了这样的导入。老师：同学们，大家不回头想一想，我们今天来了多少个老师，其中多少个男男师？多少个女老师？其中穿红色衣服的老师有多少个？学生进行了回忆，但大多回答不上来，老师由此引入了注意力训练的课题。

4.问题情景导入

问题情景导入能引起同学们的思考，让学生带着问题进入课堂，引起他们的探究心理，增加课堂的目的性。例如我在上亲子关系一课时，我运用了选择性问题导入，如她爱他了，他风流倜傥，事业有成，可有一天，他破产了，请问她还爱他吗？学生选择；他爱她，她温柔漂亮，善解人意，可有一天，她发生了车祸，全愈之后，脸上留下了几道丑陋的疤痕，请问他还会爱他吗？学生选择；那如果第一道题中的她是她的母亲，第二题中的他是她的父亲，请问又会作何选择？这样的问题情景，用两种强烈的对比来引出亲子关系的特殊性和恒长性，很大程度上引起了同学们的思考。

综上所述：无论采用什么样的课堂导入方式，最根本的还是要以中学生心理健康教育的体验为主。每个班级都有不同的文化氛围，老师应该依据不同班级的实际情况采取不一样的导入方法，最大限度的保持班级原有文化气氛，鼓动整节课的顺利开展，真正完成心理健康课的导入具备“未成曲调先有情”的文艺性功效。

参考文献

[1]刘小莉.浅析在中学语文课堂中融入心理健康教育的策略[J]. 作文教学研究， 2016（2）：121-121.

[2]傅幼萍.“心理情景剧”引入心理健康课程教学的探索[J]. 科教文汇（中旬刊），2016（12）：140-143.

[3]凌柳雄.素质拓展训练引入体育课堂对学生心理健康及运动素质的影响研究[J].运动， 2016（15）：86-87.