山区学校心育模式的探索与实践

谢庆友?虞悦?赵永长

2013年9月，龙泉市被确定为浙江省首批学校心理健康教育研究示范区。此后，我们对山区学校心育（“心理健康教育”的简称，下同）模式进行了探索与实践，“全区域推进，班主任主体”山区学校心育模式初步创建。

这一模式可以表述为“以面向全体、全面提升为目标，以系统设计、全程推进为思路，以心育教师、班主任为主体，以心育课程、特色活动为载体，以领导小组、专家团队为支持，以环境创设、制度完善为保障，全区域、全覆盖推进学校心育工作。”这一模式从山区学校缺少专职心育教师、缺乏专门心育场所、缺失系统心育课程的现实出发，全区域统一顶层设计，全过程依托班主任，实现了山区学校心育工作的全面推进。

一、面向全体学生，全区域推进

1.系统设计，整体推进

（1）系统设计

以快乐生活、幸福成长为目标，以理念转变、全面渗透为基础，以心育教师、班主任为主体，以研训大组、全员培训为支撑，以课题研究、示范项目为平台，以心育课程、特色活动为载体，以团体辅导、心育教学为重点，以个体咨询、随机谈心为辅助，以领导小组、专家团队为支持，以环境创设、制度完善为保障。

（2）整体建构

在全面调研的基础上构建龙泉心育工作“六全”体系：①全区域整体推进。建立“中心引领辐射、资源共建共享、学区优势互补”的模式，推进山区学校心育工作全覆盖、多途径、常态化发展。②全方位系统指导。汇聚心育骨干力量，成立务实高效心育工作团队。③全动态分类服务。因地制宜、因材施教，配合个体身心成长与发展差异。④全过程依托教师。将每一位教师纳入心育工作体系，成为心育工作的重要依托。⑤全覆盖所有学生。“双层次三覆盖”：一是广度层面的心育氛围、资源、主题全覆盖；二是落实层面的心育辅导站、课程、特色活动全覆盖。⑥全方面素质提升。促进学生多层次、全方面的综合素质提升。

2.创新模式，全域推进

（1）組建班主任团队，发挥主体作用

选择热爱学生、责任心强、理念先进、工作认真的教师做班主任，对其进行心育知识分层分类培训。重视班主任队伍建设，全面促进班主任专业发展。组建团队，发挥个人特长，通过心育课程、主题活动和随机谈心等方式，全面开展心育

工作。

（2）设计心育总流程，实施全域推进

通过心育知识宣传普及，转变理念、营造浓厚氛围；通过心育主体选拔培养，形成骨干、提供强力支撑；通过心育主体全面参与，补足师资、实施整体推进；通过心育研训全程陪伴，解决难题、实现科学发展；通过心育课程协同开发，各施所长、搭建优质平台；通过心育教学骨干引领，榜样示范、提升教学水平；通过心育活动合作完成，培育特色、形成学校品牌。

二、依托全体教师，班主任主体

1.依托全体教师

（1）优化理念、营造氛围

将校园打造为心育工作宣传主阵地，利用场所设施、文创环境等共筑浓厚心育氛围。借助各类手段与媒介，发展学生成为传播心育理念的小能手。顺应时代潮流，学习信息多渠道传播途径，总结优势做法，展示突出成效。将心育理念传播惠及社会，实现区域内的社会优势互补。

（2）立足校本、结合实际

将尊重、信任、平等的心育理念内化为教育信念，渗透到各门学科的教学目标、内容和环节中。以学生全面发展作为评价依据，把握成长方向，获取成长动力。将地域文化优势转为学校文化优势，利用学校文化优势打造学校心育特色优势，延伸校本特色活动内涵。

（3）家校联系、协同合作

帮助家长了解和掌握孩子成长的特点、规律以及教育方法。家校通力合作，促进良好亲子关系与家庭环境重要性的意识养成。鼓励家长与学校紧密联系，配合教育，提升教育成效。

2.借力专职教师

（1）推动科学发展

在常态化研判工作中把握全局。研训大组坚持每月至少一次的集中研训，内容涵盖从常规工作研讨到专业技能培训及课题研究等。

在协同化心育工作中统筹资源。将可争取的各类心育资源融会贯通，公共资源统一规划、筛选、分配，校际资源优势互补，实现最大优化共享。

在预警防护性体系中倾注专业。作为危机干预指导顾问团队，帮助学校构建“三级预警（防）”体系、完善危机干预应急预案。

（2）强调体验领悟

准确把握节庆与纪念日的文化内涵，深入挖掘心育价值。充分把握不同年龄阶段学生的心理特征，实施以“走出教室、走进操场、走入自然、走向阳光”为主题的体育大课间及劳动实践活动。

3.依靠班主任队伍

（1）个别谈心、及时施教，促成个性发展

班主任应该了解心育主体工作的职责和内涵，学校心育不只是针对少数有心理问题学生的防范性教育，而应是针对全体学生的发展性教育；依靠贴近学生弥补专业不足，良好而稳固的师生关系可以弥补心育专业领域深度的不足，积极而恰当的态度可以填充心育咨询技术的缺失；开辟出专供师生单独交往的谈心谈话场所，温馨舒适的环境布置使这里成为了师生们的心灵驿站。

（2）讲授课程、普及知识，关注心理健康

“一师（班主任）一精品课”的专题化授课模式，有助于缺少心育专业基础的班主任快速有效地把握教学质量；注重教学的趣味性，可以帮助学生更好地领悟心育理念的应用；将心育内涵理念融入主题班（队）会课，帮助提炼、巩固心育成果，同时改善课时不足的现实问题。

（3）引领班级、调动氛围，激励团体共进

依据品德心理结构的基本成分，精心设计活动，有效推动心育；依据本土特色将新型授课与活动模式转化、再加工，可获得更好的教育成效；成立以班级为单位的心理健康联络小组，培育班级心理委员，动态了解学生心理和行为状态。

（4）从做中学、由教中悟，善于总结提升

汇集精品课程，各校每年开展心育“三优”评比，以评促建。汇编校本教材，与心育课程配套使用。

三、促进素质提升，全方面发展

1.助力学生阳光心态养成

每位浸润在心育大背景下感受着心育理念的学生，都正在以意想不到的速度全方位地积极快乐成长、感受幸福生活。心育课程已成为学生最喜爱的课程之一；心育活动成为学生最期待的校园生活时间；学生自我评价与入学相比，逐级提升。在教师的个案记录、班主任的学生评价以及各类课堂随笔记录中，都记录着学生们的进步与闪光点。

2.教师心育成绩大幅提升

心育教师及班主任在专业成长方面不断取得重大进步，德育成绩大幅提升，在上级部门举行的各类比赛中，持续获得各类突破。

3.学校家长社会评价喜人

开展的心育工作在区域内较好地发挥了示范引领作用，形成了良好的社会效应，广泛收获高度好评。

学校心育工作，是一个长期而潜移默化的过程。其美好愿景，是能够以科学发展观为指导，积极探索、大胆创新，让快乐的阳光与幸福的微笑洒满整个校园，让走出校园的学生更加健康、乐观、自信。

（作者单位：1&3. 浙江省龙泉市教育局；2. 丽水学院）

责任编辑：胡玉敏

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