基于“微课导学”教学模式构建与实践研究

李振达

摘要：在变革传统的教学方式、实现课堂翻转的背景下，基于“微课导学”这种新型教学模式应运而生，其实质是以“微课”和“导学案”为学生自主学习的载体， 以“学案导学、自主探究、任务引领、互助合作”为学习主线的课堂教学，为课堂教学提供“学径引导、问题动态生成及综合评价”等多种功能。实践表明，该模式有效地调动和提高学生学习的自主性以及课堂教学质量，对中职信息技术类的教学模式改革中具有一定的借鉴意义。

关键词：微课；微课导学；教学模式；信息技术教学；构建

中图分类号：TP393 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）10-0130-03

“微课”是教育界近几年来兴起的热词，是对传统教学方式变革的新尝试和新挑战，这种深度融合了现代教学理念和信息技术的自助式学习视频成为国际教育界关注的焦点，课堂由“教学”向“导学”实现过渡性转变，因此，基于微课的导学教学模式的思考势在必行。本文结合《我的动画我做主》——自定义动画效果教学案例，在创新教学模式的探索上作了一些有益的尝试。

1 微课内涵和基于微课导学模式设计

1.1微课的概念

通过查阅与微课相关的资料发现，国内外学者对于微课的定义有着不同的阐述。笔者综合分析和整合现有的种种定义，大胆提出了自己的观点和看法，认为微课是在传统教学课件的基础上继承和发展起来的一种新型教学资源，通过移动终端，如智能手机、IPAD等，让学习者能够充分利用零碎时间，随时随地学习和思考，从而实现移动学习、远程学习及在线学习的一种微时代下的新型教与学模式。

1.2微课导学模式设计

微课导学模式是按照新课程标准要求，把课堂教学分解为 “课前、课中、课后”教师和学生在课堂中的角度转换，主要是以微课作为学生自主学习载体，教师紧跟导学，最终促进学生实现个性化自主式学习的一种导学方案。该模式是在现代教学理论引领和信息技术的支持下，以突出学生主体地位、提高学生的综合素质为教学目标，运用系统方法对教学过程导与学的活动做出预期的、全方位的策划活动。

2 “微课导学”教学模式设计内容

基于微课的导学模式设计主要把课堂教学分成“课前自主学习活动设计、课堂导学活动设计与课后自主学习活动设计”三个部分，具体内容如下图所示：

2.1课前自主学习活动设计

课前教师准备好与课堂相关的教学材料，主要包括“非常4+1”四个部分：1个微视频，4个本节课内容相关的“微设计+微课件+微练习+微学习指南（任务单）”，然后上传至“蓝墨云班课”移动平台班级活动群里的资料库上。因为该活动在课外进行，教师在为学生课前自主学习建构学习资源环境的过程中，要围绕微课内容设计悬念、挑战自我等手段来驱动学生自主学习，从而形成学生自主学习活动内化。

2.2课堂导学活动设计

课堂上教师要根据课前设计的悬念创设教学情境，引导学生思考课前的相关知识点、重难点、易混淆和易错点，通过“蓝墨云班课”APP移动平台的“头脑风暴”收集和汇总小组的各种疑难点。然后，教师结合各小组反馈的情况和课前导学设置的相关探究问题（主题），组织学生自主探究，反复观看微视频把疑难点克服。最后，教师进行点拨使知识升华，进一步落实教学内容。

2.3课后自主学习活动设计

课后自主学习活动设计是学生对巩固知识、反思知识和内化知识的过程。一般包括“微练习测评、课外拓展、思维导图”三个环节。因此，教师可以通过“蓝墨云班课”APP移动平台布置微练习、挑战极限等不同形式的开放性作业，完成任务加分的方式，为不同层次学生提供自我成长的机会和成就自我的平台。

3 “微课导学”教学模式在信息技術课中的应用

笔者尝试将“微课导学”教学模式应用于计算机课堂教学实践中，达到了老师教得“轻巧”、学生学得“轻松”的良好教学效果，现以《我的动画我做主》——自定义动画效果为例来介绍“微课导学”教学模式的教学实施情况：

3.1课前自主学习活动设计

3.1.1引——情境引入

开课伊始，展示首张产品动态广告（如图1），引发学生思考：同学们，你们知道这么精美的动画是什么软件制作出来的吗（讨论1-2分钟）？然后展示第二张动态动画——本堂课的封面“我的动画我做主”（图2），让静态的“课件”封面动起来，引发学生进一步思考：我们能不能运用所学知识把这样动感的封面制作出来呢？

3.1.2探——试探学情

在讲授新课之前，我首先推出任务一（如图3）：参照“研学案”和“任务卡”，在第一张幻灯片中添加“进入”和“退出”动画效果，这时，见准时机让学生接过课堂的指挥棒，教师把课前准备好的PPT系列微课上传至“蓝墨云班课”APP移动平台上，提供学生边看演示边尝试操作。

3.2课堂导学活动设计

3.2.1演——师生展演

这一环节，要求教师结合上一环节学生的完成情况展开新课顺势推出任务二（如图4）：删除第2张幻灯片中的强调动画，并调整动画顺序，以更好地表现主题。在这一环节中，我大胆尝试通过“蓝墨云班课”APP移动平台上的“抢答”功能，让学生大胆地上台展示他们在课前所掌握的知识，也可以让学生按小组的形式上台进行展示和操作，展开“头脑风暴”，逐步勾画出完成任务的整体脉络。

3.2.2 练——协作练习

经历上一步骤针对性的系统练习，同学们顺藤摸瓜，教师抓准时机从中点拨整合，师生合作式地展现出动画的分类、基本操作的步骤和技巧。接下来，教师可果断推出任务三（如图5），要求学生自主协作按时按质完成任务的内容及要求。在此过程中，教师得巡视指导，在了解学生学习程度的基础上，根据要点布置更深层次的任务，以此磨砺学生举一反三的能力，同时为下一步启发点拨找准位置。

3.3.3评——综合评价

积极向上的课堂氛围往往离不开教师及时适度的评价，褒贬结合的点评更能健全学生的人格，激发学生挑战自我，超越他人。此外，教师得时刻秉承过程性评价和总结性评价相结合的原则，做好“教师评价”、 “学生自评”和“小组互评”的三维评定，方可获取更准确、更全面的实时评价，才能使综合评价落到实处。

3.3课后自主学习活动设计

3.1.1课后结——归纳总结

笔者认为“归纳总结”环节并非可有可无，反之，一个具体的到位的总结能有效帮助学生巩固记忆，同时也能有效地梳理所学知识，是整个课堂教学的点睛之笔。因此，每一个成功的教师都必须善于引导学生重组脑中所学，并且用之来解决问题落到实处，进而让学生形成更完整更有逻辑性的思维模式。此外，这也能更有效地打开学生的想象空间，进一步地激发学生进行更深层次的挑战和尝试。

3.3.2课后联——知识关联

在这节课中“联”的环节设计为自我挑战，我为不同层次的学生设计了相应的拓展知识，要求学生运用以往的旧知识对新知识实现举一反三的应用和完成任务，当然这个环节也可放在课后或第二课时进行。其目的是以拓宽学生思路，激其思考，导其深入。

4 结论

综上所述，在互联网+和“移动学习”的微时代背景下，为了能打造实操型课程在线学习的全新教学模式，我们需认真分析，合理巧妙地用“微课”和“先学后教”这两种教学模式的精髓部分来重建以“微课”和“导学案”为载体的“微课导学”新型教学模式，同时也希望笔者这一探索过程能给我们中职信息技术专业课教育工作者提供有益的参考价值。

参考文献：

[1]微课在大学英语教学中的应用研究[J].王凤.教育理论与实践，2016（27）.

[2]基于微课的导学模式设计研究[J].方拥香.教学与管理，2015（6）.

[3]“微课导学”教学模式构建与实践——以中小学机器人教学为例[J].王同聚.中国电化教育，2015（2）.