高校转应用型背景下本科毕业设计多样化研究

杨晨　闫薇

摘要：在地方普通高校应用型专业转型的背景下，提出毕业设计多样化改革的必要性，指出了毕业设计单一模式的缺陷，并对本科毕业设计多样化改革的形式、评价方法、质量监控机制进行了探讨。

关键词：应用型；本科毕业设计；多样化

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）10-0161-02

1引言

本科毕业设计（论文）是实现培养目标和检验教学质量的关键环节，是人才培养质量的全面检验，在培养学生实践能力与创新精神中扮演着不可替代的重要作用。近些年，逐步推进高等教育大众化的同时，人才培养和社会需求脱节的矛盾日益突出，本科生毕业设计（论文）的平均水平较过去呈下降趋势的观点得到普遍认同。根据教育部、发改委和财政部联合下发的《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，在高校转应用型背景下，本科毕业设计（论文）多样化改革显得尤为紧迫。

2 单一模式本科毕业设计存在的缺陷

本科毕业设计（论文）是高等学校人才培养的重要环节，它对提高学生的创新实践能力、知识的综合运用能力、科学写作能力等方面具有其他教学环节无法替代的作用。然而，在单一模式的毕业设计指导过程中暴露了许多突出的问题[1]。

（1）不能体现学生的个体差异

高等教育的大众化已经逐步扩大了学生的个体差异，每个学生根据自身的兴趣特点和专业能力，已经设计和规划了自己未来的职业生涯。单一模式的本科设计不能满足社会对人才多元化的需求，同时也不能适应学生个性化的发展需要。

（2）不利于培养学生的创新能力和实践能力

单一模式的本科毕业设计在论文选题时容易脱离实际，形式主义严重，学生主动参与热情不高，指导教师难以全心关注，论文抄袭造假严重、答辩常常流于形式，导致不良学风盛行。

有的学者甚至提出了取消本科毕业论文的观点，但教育界和学术界对于本科毕业设计的必要性还是持肯定态度的。因此，为了适应现代高等教育发展的要求，本科毕业论文形式多样化是必然趋势。

3 应用型背景下本科毕业设计多样化改革

3.1 应用型背景下本科毕业设计多样化的必要性

很多地方普通本科高校在响应教育部有关部分高校向应用型转型的指导意见的同时，积极思考如何培养符合国家和区域经济社会需求，培养具有扎实的理论基础和专业技能、创新意识和竞争能力的人才，在确保质量的前提下，通过探索本科毕业设计多样化形式，加强毕业论文质量监控，丰富本科毕业设计内涵可以更好地营造因材施教的育人环境。对培养学生兴趣、激发创新意识、变被动接受为主动选择、树立正确的学术风气具有重要的实践意义[2]。

本科毕业设计多样化可以解决毕业设计的单一形式不能适应社会对人才多元化需求的问题；可以解决毕业设计的单一评价标准难以满足差异化、个性化培养的要求；可以促进多样化实习基地的建设，深化校企合作；可以促进学术论文、行业认证、实用专利、创新创业大赛和全国性专业技能大赛奖项成果的多样化产出。

3.2 本科毕业设计多样化形式及评价方法

在地方本科高校进行应用型专业转型的背景下，本科毕业设计的形式应与各专业培养应用型人才的目标相一致，体现专业特色和学生差异性。以大连外国语大学软件学院为例，是学校每年本科应届毕业生人数最多的学院，通过分层次教学、拔尖人才选拔的措施，培养具有扎实理论基础和专业技能、创新意识和竞争能力的人才。在大学四年级时，为满足学生差异化发展的需求，软件学院采用“毕业论文+辅助性成果”来评定学生的毕业设计成绩，不再强制学生必须做软件系统项目开发方面的课题，探索本科毕业设计的多种形式，激发了学生由被动学习变为主动学习的热情，培养了创新意识。现已在部分专业试点，未来根据实施的效果可推广至其他院系专业。探索实施的本科毕业设计形式如下：

（1）毕业论文+软件程序

学生在毕业设计过程中，如果选择了软件系统开发方面的课题，除了完成毕业论文的撰写外，还需要提供详细的软件程序源代码、系统说明书、用户手册等资料。

本科毕业设计评价时，除了审核毕业论文是否满足学校颁布的毕业论文撰写要求文档，还要考虑到论文的理论深度、选题新颖性、实用性、科学性、文档格式正确性、资料整理完备性等方面，给出一个毕业论文的初始成绩，再结合软件系统演示，程序功能代码讲解，现场导师提问答辩，评定毕业设计的总成绩。最终的畢业设计成绩不仅取决于毕业论文撰写的好坏，还受软件程序功能演示及现场答辩的影响。

（2）毕业论文+学术论文

学生在进行毕业设计过程中，除了完成毕业论文的撰写外，可以选择依托导师的课题，将毕业论文研究的内容进行提炼总结，形成学术论文在省级以上的期刊发表。

本科毕业设计评价时，除了按照学院的毕业论文评分标准评定毕业论文分数外，还要结合发表的学术论文期刊等级，判断是否属于省级期刊、国家级期刊、中文核心、EI检索、SCI检索、CPCI检索等给予额外学术成果分数评定，对学生最终毕业设计成绩进行适当加分处理。

（3）毕业论文+行业认证证书

以网络工程专业为例，学生在进行毕业设计过程中，除了完成毕业论文的撰写外，可以选择考取全国计算机技术与软件专业技术资格考试中的网络工程师和相关行业认证证书等，来证明自己大学期间所学的专业能力水平。

本科毕业设计评价时，除了按照学院的毕业论文评分标准评定毕业论文分数外，通过提供全国计算机技术与软件专业技术资格网络工程师证书，思科、华为等知名企业的网络工程师行业认证证书（CCNA、CCNP、CCIE＼HCNA、HCNP、HCIE等），证明学生本人大学期间学习的专业技能水平，对学生最终毕业设计成绩进行适当加分处理。

（4）毕业论文+专利

学生在进行毕业设计过程中，除了完成毕业论文的撰写外，可以选择申请发明专利、实用新型专利和外观设计专利，用以体现自己利用大学期间所学专业技能的创新能力和实践能力。

本科毕业设计评价时，除了按照学院的毕业论文评分标准评定毕业论文分数外，通过对获批的国家知识产权局的专利证书、专利授权情况、成果影响推广等方面评定，对学生最终毕业设计成绩进行适当加分处理。

（5）毕业论文+大学生创新创业大赛项目

学生在进行毕业设计过程中，除了完成毕业论文的撰写外，可以提供主持或参加的大学生创新创业项目成果资料，包括项目的意义、主要研究内容，解决的实际问题、具体实施方案、项目成果展示及社会影响等，用以体现学生在大学期间培养的团队合作能力、创新创业能力。

本科毕业设计评价时，除了按照学院的毕业论文评分标准评定毕业论文分数外，通过对学生提供的创新创业大赛项目的等级，属于校级、省级、还是国家级，本人是否为主持人或第几参与人，大赛项目获奖等级等方面，评定学生的实践创新能力，对学生最终毕业设计成绩进行适当加分处理。

（6）毕业论文+专业外文文献综述

学生在进行毕业设计过程中，除了完成毕业论文的撰写外，可以提交一篇专业外文文献综述，通过对国内外前沿科技的学习，总结某一领域某一技术的最新研究现状、趋势和展望，提高学生自身的专业技术水平，拓展专业知识研究领域。

本科毕业设计评价时，除了按照学院的毕业论文评分标准评定毕业论文分数外，通过对学生提交专业外文文献综述的内容评定，对学生最终毕业设计成绩进行适当加分处理。

3.3 本科毕业设计多样化质量监控机制

对传统单一模式的毕业设计形式进行多样化模式创新，突出实践能力和創新能力的培养，最终目标是提高毕业设计质量。加强毕业设计的管理和评价是保证毕业设计质量的有效途径，也是提高毕业设计质量的基础和根本保证。由于毕业设计的内容和形式的多样化，使得毕业设计的过程管理和质量监控变得越来越繁琐困难。高等院校为了培养高质量应用型的专业人才，必须建立全方位的质量管理体系，完善管理机制。

（1）制定毕业设计多样化形式的质量评价标准

根据“毕业论文+辅助性成果”的多样化形式，针对每种形式本着公开独立、科学合理、规范可行的原则建立科学的毕业设计质量标准体系，从选题方向、素质培养、研究内容和方法、论文撰写质量、辅助性成果价值影响等方面考察学生的综合素质，使得该标准具有可操作性，体现多样性和差异化。

（2）建立健全毕业设计多样化的质量监控机制

毕业设计质量监控是毕业设计管理的基础，贯穿毕业设计的选题、开题、中期检查、毕业论文盲审、毕业答辩、辅助性成果展示的全过程。采用以教研室为主的质量监控机制，由教研室主任担任检查组组长，成立毕业论文质量监控检查组，负责对本专业毕业论文的指导情况、工作进度、质量水平等方面进行细致的检查督导[3]。在毕业设计指导前期，检查选题及开题情况，辅助性成果的选择；在毕业设计指导中期，检查学生毕业论文完成情况，前阶段存在的问题及不足，教师指导工作的完成情况；在毕业设计指导后期，检查各教研室论文答辩环节、辅助性成果评定和资料归档情况，各教研室要对答辩情况、评分标准和学生最总成绩进行检查，并写出总结报告。

4 结束语

在地方普通高等院校应用型专业转型的背景下，以2018届毕业生为实践研究对象，对本科毕业设计多样化的进行改革探索，解决了单一模式本科毕业设计的形式主义、脱离现实需求、质量低下、不良学风等问题，进而提出了毕业设计多样化的六种形式，有助于改变多年来一直沿用的毕业设计单一模式，为学生展示个性化素质风采，学校改革毕业设计多方面评价机制奠定基础，并具有一定的启示意义。希望应用转型下的毕业设计多样化改革探索成果能为其他教学单位的毕业设计改革提供有益的参考。

参考文献：

[1] 常俊跃，刘之攀.外语专业本科毕业设计（论文）多样化的现实思考[J].东北亚外语研究，2015（1）：54-58.

[2] 胡骞.材料学科本科毕业论文（设计）多样化模式探讨[J].教育教学论坛，2014（37）：237-238.

[3] 郭燕萍，苏雪峰.独立学院本科毕业论文（设计）质量监控体系探析[J].兰州教育学院学报，2013（29）：68-70.