倾听孩子共同成长

高红煜

摘要：语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响，教师应通过营造良好环境，创造说话条件，促进幼儿口语表达能力的发展并在集体活动中运用不同的表现方法发展幼儿的口语表达能力。

关键词：营造环境；创造条件；表现方法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-150-01

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）让我们幼儿教师的工作有章可循有据可依，行动有了方向。在此我就语言领域中如何发展幼儿口语表达能力谈谈自己的一点看法。

《指南》指出：“语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话明确的说明了语言学习和发展对儿童全面发展的价值。

在理解和实施《指南》有关语言领域目标的时候我们应明确语言的学习与掌握是孩子正常生存、良好发展的一个重要保障，而他们是否掌握这一基本生存能力，是否能良好的运用这一技能、水平如何关键在于幼儿期语言的学习。幼儿正处于语言学习的关键期，成人抓住这个有利时机，则可以促进幼儿语言乃至其他方面的迅速发展，幼儿的语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对幼儿的全面发展具有不可替代的作用。因此，学前期是幼儿口语发展的关键期。作为一名幼教工作者在幼儿的一日生活中我主要从以下两个方面来丰富、发展幼儿的口语表达能力。

一、营造良好环境，创造说话条件，促进幼儿口语表达能力的发展

《指南》明确指出：“幼儿的语言能力是在交往和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。”语言是在一定环境和实践中发展起来的，幼儿的语言表达能力在很大程度上受周围环境和心理因素的制约。平等、和谐、宽松融洽的气氛能激发孩子的语言行为。因此，在日常活动中教师应注意保持和蔼可亲的笑容，尽量使用一些抑扬顿挫、活泼诙谐的语言，在任何时候、任何情况下都不要斥责、否认幼儿，让幼儿始终保持轻松愉快的心境，这样气氛越自然，幼儿也越容易放松，进而也越容易把想说的话说出来。如我们班戴鹭洋小朋友是个性格内向，不善言谈的孩子，见了老师总是一副怯生生的样子，为了消除他对我的恐惧心和戒备心，我经常和他聊天或逗他玩一会儿，渐渐地戴鹭洋对我亲近起来，上课时也会举手回答一些简单的问题了，尤其是上周我班荣致远小朋友病了，作为邻居的戴鹭洋能替他请假，那天早晨戴鹭洋一来幼儿园就大声对我说：“老师，给荣致远请个假。”“他怎么了？”“病了”“什么病？”，只见戴鹭洋腼腆的一笑说“不知道”“谁告诉你荣致远病了呢？”“他奶奶说的”同样是小班的孩子，我们班的李怡和小朋友语言表达能力却很强，这与他平日语言方面的锻炼、词汇的积累、眼界的开阔等有很大关系，在幼儿园他经常自告奋勇的要当“小班长”给老师帮忙，有一次园里给家长发放早期教育方面的书，我把书放在教室门口的桌子上，家长来一个我请他们拿一本，发了一会书，只听李怡和说：“老师，让我来通知家长拿书吧！”家长来了就听李怡和说：“阿姨，请拿一本书。”“叔叔，请拿一本书。”……见此情景，为了让我班孩子口语表达能力都有一定的提高，我把通知家长的信息贴在通知栏里，然后再把通知的内容告诉小朋友，让孩子们为家长复述通知的内容。

在幼儿的日常生活中游戏占据了孩子们大部分的时间，游戏能促进幼儿情绪、认知、语言等各方面的发展。因此，我常通过游戏活动来丰富、发展幼儿的语言，如在小班语言游戏《有趣的象声词》中我先为孩子们播放一些声音效果：如流水声、下雨声、敲门声等，并让孩子们进行模仿，然后请幼儿用这些象声词说一句话。如曹嘉芮说：“小河里的水哗啦哗啦的流着。”杨浩宇说：“小鸟在树上唧唧喳喳的叫着。”除了故事中的象声词外我请幼儿想一想生活中还有那些象声词，孩子们热情高涨，踊跃发言如“火车的声音‘轰隆轰隆、切菜的声音‘当当当当……我和孩子们边想象声词边用它们来说话，不知不觉游戏玩了很长时间。

二、集体活动中运用不同的表现方法发展幼儿的口语表达能力

集体活动中由于时间有限，光靠个别发言不能满足幼儿的语言发展要求，一般来说，能力强的孩子得到锻炼的机会较多，而能力差的孩子相对来说得到的机会较少。为了使孩子们的口语表达能力都得到较好的发展，我对小班的孩子采用表演法，即对孩子们已经熟悉的故事让他们戴上头饰或胸饰，扮演故事的角色，然后按故事情节进行表演，如故事《没有声音的运动会》我先请孩子们熟悉了故事内容，然后简单制作了老鼠一家的胸饰，再选定几个孩子当老鼠爸爸、老鼠妈妈……旁白则由大家一起来说。同一个角色、同一个故事被不同的孩子表演着，感觉也不同。如李怡和、王嘉鑫、妞妞等几个平时语言能力发展很好，胆子也大的幼儿，表演起来是绘声绘色的，不时的还会发挥一下自己的想象，增加一些有趣的语言和动作。而戴鹭洋、杨镓瑞等几个平时不善言谈的孩子也能把故事内容大概说下来。孩子们在这样的表演中得到了快乐和发展。对于中大班孩子我则采用结伴交谈的方法，就是利用孩子特别喜欢和同龄伙伴交往这一特点，在教师提问之后，先让孩子们自己想一想答案，然后和附近的小朋友相互讨论问题，再举手发言。由于孩子之间讲话没有顾虑，不怕说错，无拘无束，思维活跃，所以孩子们很喜欢这种方法，这样一来课堂气氛就活跃多了，而每个孩子都得到了同等的锻炼机会，如大班社会活动《环保小卫士》中，我先问孩子们“为什么要保护环境？哪些是污染环境的行为？怎样保护环境？”带着这些问题孩子们分组经过热烈的讨论，总结出的答案很全面。

总之，发展幼儿的口语表达能力不是一朝一夕就能完成的，这是一个漫长和需要付出大量时间、精力与耐心的工作。相信在《指南》的指引下我会用心体会它的精髓所在。