变“喊停”为“引导”

王慧

在课堂教学中，常常会发生这样的现象：当学生的学习行为与教师的教学设想发生偏差，教师往往会急不可耐地站出来打断学生，直接把标准答案告诉学生，这就是典型的“喊停”。

同时，往往还存在另一种方式——引导。引导是学生学习出现“卡带”时，教师善意地降低台阶，是学生汇报时的纠偏、讲错时的启发和争论不休时的点拨。喊停是一种控制、限制，而引导却是一种放手、民主。现代课堂真正需要的教师，是遇到上述现象时能恰到好处地引导，而不是简单喊停、粗暴制止、包办代替。

喊停直接打击了学生的自信心。学生的展示可能经过精心酝酿，也可能是现场生成。但不管是哪一种情况，都说明学生已经高度参与课堂，思维已被激活，学习、交流、展示的欲望也被调动起来。教师此时喊停的可能不仅仅是学生的“错误”，还“迫降”了学生刚刚打开的思维及学习交流的激情，打击了学生敢于展示自己的信心。长此以往，学生会怀疑自己的能力，对自己越来越没信心。

叫停连带扼杀了其他学生的积极性。教师的喊停行为除了打击到展示的学生，还连带使其他学生感到课堂是不安全的，教师是不值得信任的。这样导致的后果是，降低了其他学生展示自我的主动性，增强了其他学生对教师的依赖性，简单地说就是学生学“聪明”、学“谨慎”了，不再轻易发表自己的见解。长期的课堂喊停行为，会使学生产生懦性和惰性，从课堂上的不敢参与到不想参与，一步步沦为课堂的观众，任由教师唱独角戏。许多教师经常埋怨学生发言不积极，参与展示的人越来越少，可曾有教师想过是自己的原因呢？

作为课堂上的重要角色，教师有责任调整课堂，关注学生的行为，保证学生的学习方向。那么，课堂上教师如何引导学生，杜绝“喊停”行为呢？

一、调整引导的心态——信任学生，同质参与

作为教师应该明白，课堂是学生合作交流、享受过程、收获知识、感悟喜悦的平台，教师应给予学生充分信任、大胆放手，最好能以学习者的身份参与课堂。调整心态，信任学生，是改变“喊停”行为的第一步。

二、把握引导的时机——不愤不启，不悱不发

教师在课堂上要做到该出手时再出手。当学生“卡带”时，教师可以请其他学生帮忙，或者自己巧妙点拨，帮助学生找到正确的思路，将课堂引向深入。当学生讲错时，教师应以宽容理解的心态面对学生的错误，把错误当成宝贵的教学资源，引导学生辨析对比，找出错误的原因，找到正确的方向，从错误回归到正确的过程，正是总结方法、增强记忆、获取知识的过程。教学是有计划、有预设、有目标的活动过程，当学生讲偏时，教师应该及时引领，把学生的讨论拉到通往课堂目标的轨道上来。总之，课堂上出现突发状况时，教师应审时度势，适时介入，把握好引领时机，达成课堂预设的目标。

三、掌握引导的方式——引而不牵，领而不替

作为教师，任何时候只给学生指明方向，路让学生自己去走，过程让学生自己去体验，结论让学生自己去思考。课堂要的不仅是学生掌握了多少知识，更是要培养如何掌握知识的能力。因此，教师在参与学生的学习时，尽量做到适时点拨，而不是简单粗暴地直接告诉答案。另外，教师在课堂上是否善于倾听，是否善于捕捉生成性資源，是否快速对学生的观点加以提炼，也是能否发挥引领作用的重要条件。

四、善用引导的前提——知本知生，有效提问

知本是指教师在备课时要备好教材，分清基础性问题、拓展性问题和探究性问题。知生是指教师在备课时要备好学生，深入了解学生的原有基础、思维习惯，以及学习中的困难和问题。教师在知本知生的前提下，才能恰当地把握问题的难易度，设计恰到好处的问题，从而减少学生“卡带”、讲偏、讲错的机会，极大地提升课堂教学质量。

总之，教师可以为学生指点方向，但“路”还是要让学生自己走。当学生的展示处于十字路口甚至“走错道”时，教师要点拨学生，使其通过最近道路回到正常轨道。