小学数学教学中学生“工匠精神”培育的途径

谢剑萍

工匠精神是精益求精、尽善尽美、一丝不苟、持之以恒的态度及精神品格，是中华精神和民族创造力的一种体现。从小学数学教育的角度看，工匠精神就是教师对学生进行“立德树人”“因材施教”精神理念的渗透；是学生不断增强对工匠精神的认识，从简单的数学计算、数学图形等数学知识的学习中领悟到的耐心、细心、专注、坚持，从而树立严谨、精雕细琢、精益求精、追求极致的精神和信念。

小学作为“教育链”的“上游”，是学生思想观念形成和行为养成的关键时期，把优良的工匠精神引入小学校园，从小开始培养工匠精神就显得尤为重要。将小学数学教育与工匠精神培育相结合，在有效传授数学知识的同时，能使学生对工匠精神入脑入心，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

一、加大宣传，营造良好工匠精神氛围

学校要进行工匠精神的校园文化建设，营造良好氛围，使工匠精神融入到校园文化中。一是开展工匠精神主题班会，让学生充分理解工匠精神的实质内涵。二是开展工匠精神主题讨论活动，增强学生对工匠精神的认识。三是在德育教育中渗透工匠精神，使小学生的思想及价值观教育的内容不断充实和提升。四是开展工匠精神视频教育活动，使学生体会到“中国工匠”靠着传承和钻研，凭着专注和坚守，缔造了一个又一个的奇迹。

二、 数学课程教学与小学工匠精神培育紧密结合

课程教学是小学生获得知识的“主战场”。在数学课程教学中，注重对学生进行工匠精神观念的植入，让教学过程与小学工匠精神培育紧密结合，在数学教学中渗透工匠精神，将知识的传授与工匠精神培育融为一体。

1. 精益求精工匠精神的渗透

清代赵翼《瓯北诗话·七言律》中的“盖事之出於人为者，大概日趋於新，精益求精，密益加密，本风会使然”表达了要追求更好。在数学教学中，可向学生灌输追求更好更精准的理念。例如在“毫米、分米的认识”的教学中，向学生讲授日常生活及生产中的产品，一些工艺需要精确到毫米级，甚至需要一次次打磨不足几毫米的零件，与教学中“毫米”的知识紧密结合，使学生领会到精益求精的工匠精神，摒弃“差不多”的观点。在教学中，可向学生发放一纸条（长度为43毫米），请学生拿出直尺测量纸条的长度。学生测量出的长度会是42毫米、43毫米、45毫米等。教师向学生讲述纸条的实际长度，并让学生再更细心地测量，争取成为“准确大王”，使学生在学习知识的同时清楚地知道做事情要追求做得更好。

2. 尽善尽美工匠精神的渗透

《论语·八佾》中“子谓《韶》：‘尽美矣，又尽善也。谓《武》：‘尽美矣，未尽善也。”展现了追求完美的思想。在数学教学中，教师应创设生活情境，让学生领会尽善尽美的思想。例如在“约分”的教学中，教师应把书本知识与学生的日常生活联系起来，如上学8小时、睡眠10小时、劳动1小时、做家庭作业2小时（含课外阅读时间）、餐饮休闲3小时，每天上学时间占一天总时间的几分之几？有些学生说是 8/24，有些说是1/3。此时可引导学生对约分恒等变换进行探索，让学生自发地进行方法的最优化。教师让学生感受到数学来自生活并可服务生活的同时，告诉学生约分后的1/3比约分前的8/24更简单、更完美，因此在学习生活中应对自己以及身边的人和物要严格要求，通过自己的思考，想办法要把复杂的事情转换成简单的事情去做，以追求完美的态度把事情做好。

3. 一丝不苟工匠精神的渗透

《诗经·卫风·淇奥》中“如切如磋，如琢如磨”的佳句形象展示了一丝不苟的精神。在数学教学中，可向学生灌输做事情一定要一丝不苟、不能有半点马虎的理念。例如在“小数点移动”的教学中，在讲授小数点位置移动及引起小数大小的变化规律之后，可引入与小数点变化相关的故事《小数点引起的悲剧》：有一位著名宇航员独自驾驶飞船在太空作业，当他圆满完成任务时，由于检察员的疏忽，点错了重要数据的小数点，飞船发生了不可解决的故障。在生命的最后一刻，宇航员对他的孩子说：“一定要认真对待学习中的每一个数、每一个小数点，不要再让小数点的悲剧再发生！”通过讲述与教学内容相关的真实故事，让学生深刻理解小数点位置的重要性，在学习中要认真地对待小数点问题，同时告诫学生在平时的学习及生活中，一定不能疏忽大意，要秉持认真负责的态度，养成做任何事情都必须一丝不苟的习惯。

4. 持之以恒工匠精神的渗透

宋代楼钥的《攻媿集·雷雨应诏封事》中，“凡应天下之事；一切行之以诚；持之以久”表达了做事情要长久坚持下去，久久为功。在数学教学中，可向学生灌输做事情要持之以恒的理念。例如在“年、月、日”的教学中，可引入生活经历和年历卡，使学生认识时间单位年、月、日，掌握年、月、日之间的关系。同时应以時间为主题进行工匠精神的教育，一方面使学生认识到时间的宝贵，应时刻珍惜时间；另一方面，教育学生做任何事情都不能半途而废，要日复一日、月复一月、年复一年地坚持不懈。锲而不舍，驰而不息，每日都学得新知识，每月都有大收获，每年都有大进步，才能取得成功。

三、动手实践操作教学中培养工匠精神

将工匠精神培育融入基础教育，进行实践性教学是重要的手段及平台，既能很好地培育工匠精神，又能有效地培养学生的创造力。如对于“植树问题”的教学，可带领学生在校道边以摆球、摆花盘的方式进行“植树”，或让学生在纸上画一条线段并平均分成几份，将有树苗的卡片作为树木，进行“植树”。一方面，通过实践活动，学生能很好地理解在封闭或不封闭的路线上植树，两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等难点内容；另一方面，通过贯穿动手实践教育，让注重理论的同时关注实践，使学生从生活的“植树”体验中领悟到工匠精神。

四、教师自身培养工匠精神，让学生耳濡目染

“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上，因为只有从教师人格的活动源泉中才能涌现出教育的力量。”要培育学生的工匠精神，教师应是工匠精神的“生产者”。一是以工匠精神教书育人，全身心地投入到教育教学工作中，如工匠般精心培养每一名学生；二是靠工匠精神练就良好的教学技能，除了能一笔一画勾勒出数学图形和图像外，还要灵活运用粉笔、三角板、圆规等让学生真切感知数学中图像和图形的来龙去脉，这是数学教师呈现给学生的工匠精神；三是对教育教学要有更严苛的追求，潜移默化地培育学生工匠精神，促进学生人格的健全发展。

五、打造学校、家庭、社会“三位一体”工匠精神教育格局

培育工匠精神是一项“系统工程”，对小学生培育工匠精神不能只靠学校教育，家庭、社会也有重要的责任。学校方面，需要积极推进工匠精神课堂内外的融合，充分发挥学校主阵地作用，探索学科教学与工匠精神的融合，将工匠精神元素融入数学等学科的教学全过程；家庭方面，需要打造家校合作育人模式，动员家长重视培育学生的工匠精神；社会方面，需要努力营造全社会共同育人氛围，设立工匠精神校外实践活动基地，并举办相关的活动、比赛等。

责任编辑 罗 峰