转化教学法在高中历史教学中的运用研究

陈凤冰

【摘要】随着我国新一轮基础教育改革力度的不断加大，传统“师讲生听、师问生答”式的高中历史教学模式在日新月异的时代背景下愈发羸弱，围绕转化教学法展开的全新高中历史课堂正如火如荼的进行。转化教学法是一种对原有晦涩难懂的知识内容进行修饰引申，转变為便于记忆理解、能够激发学生学习兴趣的教学手段，在活跃课堂气氛、提高学生学习热情、增强教学质量等方面上大有裨益，被越来越多教育工作者所看重。本文联系教学实际，针对在高中历史教学中如何运用转化教学法提出相关建议，以期为其他历史教师有所启迪。

【关键词】高中历史 转化教学 应用策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0049-01

历史是高中教育中不可忽视的重要组成部分之一，是以提高学生基本人文素养为主要任务，以丰富学生历史阅历为主要目标的基础学科，能够促进学生健全人格的形成、荣誉感的建立与综合素质的提升。但是传统高中历史教学仍存在许多误区，学生学习积极性不高，教师在学生应试解题技巧的培养与基本历史概念的记忆上花费过多时间，未从根本上培养学生“爱学、会学、乐学”的学习习惯。针对这种情况，历史教师需要引入转化教学法，合理使用信息设备，展开微型课堂，总结历史顺口溜，从多个角度调动学生兴趣，真正提高教学质量。

一、运用信息技术设备，将纸面知识转化为声文并茂的教学课件

中华文明历史悠悠五千年，世界历史更是源远流长，以至于高中历史课程包含的知识内容繁多驳杂。研究表明，人类对文字性内容的记忆能力远不及对图像声音的十分之一，在传统历史“黑板粉笔”式的教学模式中，教师教学手段单一，课堂学习氛围枯燥，学生很难将课堂知识点进行有效记忆以形成完善的网络体系。而在使用图文PPT进行教学的课堂上，新颖的教学方法不但能最大程度上调动学生学习积极性，更可以帮助学生省去通过想象将文字转化为图像记忆的过程，最大程度上利用宝贵课堂时间。与传统“单向”的教学模式相比，新式课堂允许学生根据自身知识水平选择最适合本身的教学课件，与几千年前孔夫子提出的“因材施教”教学策略不谋而合，同时教学课件本身独具的传播性允许学生空闲时间进行反复学习，突破教学过程中的重难点。在每章节的最后，历史教师可以使用Office Visio软件绘制知识点联系图谱，帮助学生建立知识网络，解决知识点联系性薄弱的问题。

例如在教学“抗日战争”相关知识点时，我会选择使用以图片为主、文字为辅的PPT进行教学。对于日本“大陆政策”的六个步骤，我不会采用传统教学中直接以文字介绍的形式，而是先在银幕上打印出一张1900年的世界地图，在图中向学生标出“台湾、朝鲜、满蒙、中国、亚洲”对应区域，以这种更形象的图片形式不仅方便学生记忆，更能帮助理解日本侵略流程。对于课文中重要战事，例如台儿庄血战、平型关大捷等，我会选择插播真实视频影像的方式帮助学生了解我国艰难的抗战之旅，明白战争的残酷，培养学生的铁血爱国情怀。在课件的最后，附上一张我使用Visio绘制的《近代中国反侵略史》图表，以时间为主线，分为“晚清统治时期”、“北洋军阀时期”、“国工对峙时期”、“解放战争”四个阶段，时间轴上标注重要历史时间以及历史意义，方便学生查阅。

二、将冗长的课堂转化为“微课”形式

研究表明，学生很难保持四十五分钟完全聚精会神的状态，抓牢学生注意力才是保障教学效果的关键。除了上文提到的使用声文并茂PPT进行教学的方法之外，分割课堂时间转化为“微课”也是极为值得推广的教学手段。“微课”英文名字叫做“Microlecture”，是由Micro（微型）与lecture（演讲、教导）两词合成而来，是一种主要以视频为主要形式的教学方法。设计教学视频是微课的核心内容，教师在设计微视频过程中，需要严格按照以下四个要求：第一，时长适中、避免冗言赘述，研究表明，十到二十分钟的教学视频最符合学生认知特征，能最大化教学效果。第二，脉络清晰、主体突出，与传统课堂上对教学内容尽量做到引申、迁移的目的不同，微型课堂更推崇“小而美”的教学信条，将理解程度降到最低。第三，重设计学习流程。学习活动一般分为“获取信息”与“吸收融合”两个阶段，在传统教学模式中，前者由教师授课完成，后者由学生课下复习完成，而微型课堂上则要求将两阶段均于课堂完成，提高学生学习质量。第四，装配习题。习题是检验学生学习效果的最佳途径，教师在制作微视频的最后需要配套合适问题，帮助学生进行知识巩固，便于教师掌握学生学习情况。

三、将难以记忆的知识点转化为顺口溜，将厚重教材转化为“小册子”

在高中历史学习过程中，最令学生头痛的无非是大量难以区分、记忆的历史事件发生顺序，由于历史事件发生的偶然性，使得事件之间毫无规律性可言，记忆难度颇高。针对这种问题，历史教师可以编写一系列历史口诀或者顺口溜来辅助学生记忆。为期三年的高中历史，需要数本厚重的历史教材，为学生查阅过程中增添了许多困难。教师可以帮助学生建立历史知识点“小册子”，剔除课本中拓展性、了解性的知识内容，梳理知识网络，建立条理清晰、短小精悍的知识点集合，即“由厚到薄”的过程。教师仍需要培养学生能够将“小册子”中知识条例依靠自身知识储备进行扩容的技能，即“由薄到厚”的过程。例如在教学“朝代变迁”相关知识点时，我会为学生总结出这样的口诀：“太古盘古开天地，远古女娲始造人。三皇五帝夏商周，秦时明月汉时关。东汉末年分三国，魏晋南北多零落。隋唐演义山河破，五代十国人蹉跎。宋元明清朝代末，又有如今新中国。”辅助学生记忆。

历史教学是一个繁复的、多层次的活动，传统历史教学模式已经追赶不上时代发展的步伐，以转化教学法为核心的新式课堂方兴未艾。全新教学理论的推广不能一蹴即就，需要广大教师长期持之以恒的探索和改善。在新课改的大背景下，教师要勇于改革固化教学方法，不断引入优秀教学理论，注重学生的可持续发展和个性化发展，真正提高高中历史教学水平，推动高中历史教学发展。

参考文献：

[1]宫少华. 培育学科素养，提升教师质量——评《高中历史必修课程专题解析》[J]. 中国教育学刊，2017，（01）：115.

[2]陶荣，李伟平. 浅论新课改背景下高中历史教材体系重构——以中世纪史引入人教版高中历史教材为例[J]. 教师教育论坛，2017，30（06）：59-61.