在阅读教学中培养学生的主体性

杨生全

【摘要】在新课程理念的倡导下，语文阅读教学要培养学生的主体意识和个性化行为，转变传统的教学方式和学习方式，要尊重学生的个性差异，突出学生的情感体验，培养学生的阅读兴趣，力求实现其有创意的阅读和探究式阅读，使学生在阅读中不断丰富自己的文化知识，提升自己的文化素养，健全自己的人文品格。

【关键词】语文 阅读教学 主体性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0081-02

在阅读教学中培养学生的主体性，核心是教师，观念是关键。教学过程是师生情感交流、彼此感染的过程。教师的一言一行，一举一动，都会增进师生的情感交流，加速激活认识活动。所以，作为教师，一进课堂，就必须抛弃杂念，摆脱烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光关注每一个学生。

一、要灵活运用教学方法，激发学生想学的思想意识

在阅读教学中，教师必须想方设法，根据教材特点，学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教学方法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。托尔斯泰曾说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果学生对语文兴趣浓厚，就会积极参与到语文教学活动中来，学生的语文素养定会有很大的提高。

注重学法指导，让学生学会学习是现代教育的一种全新的教育观念。古人也曾指出“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。

二、要注重个体活动，确保学生能学，使学生感到自己有价值，与他人有联系和被尊重

学生是学习的主体，训练是主人，其认知的过程，情感的升华，思维的发展，学法的领悟都不能越俎代庖。只有通过学生个体积极、主动的求知，充分的言语活动实践，才能落实。因此，要确保学生的主体地位，发挥其主体作用，就必须注重学生的个体活动，扩大个体活动的参与面。新课程理念下的阅读教学，必须做到两个到位。

1.个体活动过程要到位。在学生个体活动中，必须对学生的个体活动过程进行暴露，充分展示学生个体活动的过程，让各层次的学生说说自己的学习过程，使其不但知其然，更应知其所以然，并从中择优而选之。

2.个体活动的反馈要到位。个体活动的独立性和自主性大，且各层次的学生有不同的理解。为此，教师必须及时指导，相互间的信息反馈要到位。

三、要提倡质疑问难，引导学生善学

“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。为了确保学生的主体地位，培养其主体意识，在阅读教学中，对待学生的质疑应注意两种不良倾向：一是置学生质疑与不顾，图形式，质疑后，教师“虚晃一枪”，撇开学生的问题不管，仍“按图索骥”，“你质你的疑，我教我的课”，质疑和教学分家；二是教师跟着学生的置疑问题跑，放弃了主导作用。正确的应该是对学生的质疑进行不同的处理，和课文重点无关的可在课后解决，内容简单和课文有一定关系的可适时解决；和课文重点，语言文字训练点有直接关系的则纳入教师的教学范畴，重敲猛打，直至人人释疑为止，在解疑中要打破教师独断的局面，有的可发动学生相互解疑，有的可引导学生自己解决。

四、要调控激励机制，促学生愿学

學生的主体地位是否确保，主体作用是否发挥，学生在课堂教学中的需要是否得到满足，他们的自信心如何，都和教师的课堂激励有直接关系。因为激励是利用外部诱因调动人的积极性和创造性的过程。因此，教师必须调控激励机制，运用信息、体态、暗示、情感、需要等多种激励措施，促学生愿学。

1.建立多层次的目标激励机制。根据学生的智力水平和教材的语言文字特点，制定适度而又层次的教学目标，使多层次的学生都能尝到学习成功的快乐和获取知识的欣慰。

2.采用多种形式的竞争激励机制。初中生好动性强，根据这一特点，利用多种形式的竞争，是激发学生学习的积极性和争取优秀成绩，发挥其主体作用的一种有效手段。

3.运用多角度的评价激励机制。一是进行分层评价，根据不同层次的学生制定不同的评价标准。二是个人内差评价，即在同一时间内，对同一学生的所有特性进行比较。纵向评价则是对学生多个时期内的成绩进行比较。从评价中给其信心和力量。三是进行相对评价，以同层次的学生的学习成绩作为参考对象，对学生进行评价。通过多种形式的激励，促学生愿学。