小学数学教学中数学思想方法的巧妙渗透研究

2018-06-07 09:37王影
课程教育研究 2018年14期
关键词:渗透方式数学思维数学教学

王影

【摘要】将数学思想渗透到小学数学教学之中,能够在帮助小学生对数学知识点进行理解的同时,保证老师教学指导质量,对于数学教学而言,意义较大。为实现理想化数学思想渗透模式,本文将以青岛版数学教材为例,对数学思想在数学教学中的渗透方式展开全面论述,旨在强化数学思想渗透效果,保证小学生数学综合能力水平。

【关键词】数学思维 小学数学 数学教学 渗透方式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)14-0133-02

所谓数学思想是指,在现实世界中的数量关系与空间形式在人们意识中进行反映,并会通过一系列的思维活动而产生的结果。数学思想具有广泛性、奠基性以及总结性等方面的特征,是现代数学思想与传统数学思想精华之所在,能够对数学发展进行直观反映。将数学思想运用到数学教学之中,能够对学生数学能力进行有效锻炼,确保他们可以在对数学思维进行掌握的过程中,明确数学学习精髓。

一、课前准备环节,数学思想的渗透

在课前进行教学准备过程中,老师一方面要对教材编写用意进行明确,要结合教学对象以及教学大纲要求,对教材内容展开深度剖析,并要联系学生周边生活,利用生活中的情境展开相应教学,像利用买卖东西进行计算法教学等,以便能够制定出更加优质的教学方案;另一方面要在完成对教材深度探究的基础上,科学设置相应教学目标,要按照新课标要求,对学生进行知识技能、情感态度以及价值观等方面的培养,并要对目标进行细化,将其落实到各个阶段的教学计划之中,以保证所有阶段教学能够有序开展[1]。

二、课程教学环节,数学思想的渗透

在课程教学环节之中,老师需要按照教学综合情况,对教学手段进行合理选择与运用,以完成相应数学思想渗透目标,保证课程教学结果。由于时间限制,笔者无法对所有教学手段进行阐述,在此将重点对规律探索以及情境设定两种方式进行介绍。

(1)规律探索就是通过合理引导,让学生掌握或自己体会相应规律,进而明确问题解题技巧。例如两名小孩在比大小,其中一名学生6岁,另外一名11岁,通过证明表现11岁大于6岁。此时老师要借助提问“是否数值是随着位数增加而增加的呢”,引导学生进行思考,使他们能够明确相应规律,从而实现预期教学目标。

(2)情境设定是现代较为常见的一种高效教学手段,老师在对该项教学手段进行使用过程中,需要按照数学逻辑性以及抽象性的特征,结合小学生思想意识水平,完成相应情境设置与教学[2]。

以青岛版一年级下册《阿福的新衣——厘米、米的认识》一课的教学为例。笔者利用教材中阿福做衣服的内容,设置出了相应的教学情境。在具体操作过程中,笔者首先运用多媒体课件对阿福做衣服的故事进行了直观呈现,成功带动起了学生的学习兴趣;其次让学生以角色扮演的方式,对阿福、制衣店师傅以及小徒弟进行了角色扮演,并要在学生演绎完成之后提问:“你们知道师傅為什么说小徒弟错了吗,他错在哪呢”,进而引发学生进行思考,逐步将相应的数学思想渗透到其中,确保学生能够对米、厘米以及长度单位转换等内容有更加清晰的认识;最后要通过联系生活实际的方式,让学生对生活中的物体长度进行测量,以便通过实践操作加深学生对于相关知识点的印象,进而完成相应教学任务。此种方式不仅能够对学生学习兴趣进行有效激发,使他们可以对数学学习保持足够积极性,同时也能对数学思想渗透效果进行保证,可以达到预期教学目标。

三、课后复习环节,数学思想的渗透

当学生对于数学知识的理解不断深入,数学思想也会呈现出递进性特征,所以老师在进行课程复习以及单元复习教学过程中,要引导学生对自身思维活动进行检查,对近一段时间内的学习以及问题发现、解决情况进行总结[3]。同时要带领学生对各种数学思想方式进行提炼与概括,要鼓励他们按照自己的学习习惯,对知识点进行总结与梳理,从而不断提升知识本质掌握程度,保证课堂教学价值的有效提高。

结束语

老师要在对教学内容以及教学综合因素进行充分考量的基础上,对课前、课中以及课后各个环节的数学思想渗透方式进行科学设计,以帮助小学生掌握数学知识规律,明确知识所含精髓,进而不断对自身数学科学综合素养进行强化。由于教材内容以及教学对象等因素的差异,本文所介绍的各种渗透方式并不一定适合所有学校,只希望能够起到抛砖引玉的作用,能够对现代小学数学教学提供一定启示。

参考文献:

[1]王淼联.关于小学数学教学中数学思想方法的渗透研究[J].新课程, 2016(1):115-115.

[2]刘志琴.小学数学教学中数学思想方法的渗透探究[J].中外交流, 2016(24).

[3]杨旻.浅议小学数学教学过程中进行数学思想方法的渗透[J].新教育时代电子杂志:教师版, 2017(12).

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