网络教学平台：内涵、特征及创新发展路径

胡婕

[摘 要] 网络教学平台是教育信息化发展进步的时代性产物，它与新教育理念、新技术及教育形态融为一体，体现了当下社会经济、政治、文化、教育等特点。同时，呈现出现代化、智慧化、立体化、战略化等特征。在实践中，网络教学平台不仅体现了“六位一体”的开放互动型特点，而且有助于增强教学团队凝聚力，提高学生自主学习能动性。要推动网络化教学平台发展，就要以学生学业发展为中心，树立绿色发展理念、构建大数据思维，不断创新设计理念，优化课程自主的效果评价功能，从而实现其价值特征。同时，完善信息技术应用环境、构建有效的学习保障机制，不仅有利于学生对互联网+教育的新认识，也有利于任课教师创新教育教学方法，提升教育教学质量。

[关键词] 网络教学平台；教育信息化；大数据思维；价值特征；创新发展

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1002-8129（2018）06-0098-10

自20世纪90年代中国教育和科研计算机网CERNET投入使用以来，以网络为代表的信息教育技术得到快速发展。新技术新理念不但丰富了大学教育教学内涵，而且促进了高校结合自身办学特色和优势资源建设高质量的网络教学平台。当前，网络环境下的新信息技术教学平台已成为推动高等教育创新发展和提高人才培养质量的新引擎，新一代网络教学平台已成为众多高校培养拔尖创新人才的重要途径。

一、网络教学平台的内涵及其发展历程 ：与技术同步，科学推进平台建设

网络教学平台是建立在计算机多媒体技术、网络通信技术、数字技术、虚拟现实技术、计算机协调技术等现代信息技术平台基础上的一种教学模式，是融合计算机网络技术、教学内容与现代化教育理念设计出来的，具有多种功能的、开放式的教与学交互系统[1] 60。作为一种系统体现了智慧教育发展前瞻性的教学系统，网络教学平台是多种智能信息技术与教育深度融合的产物，也是支撑未来智慧化教育发展的基础；它强调“把教的创造性留给老师，把学的主动权还给学生”，体现“以学生为中心”的理念。现代信息技术进入中国虽短短数年却发展迅速，对教育领域产生了巨大的冲击，催生出了现代化的教育形态、教学理念和教学方法。MOOC、混合式学习、移动学习等新型教学模式正成为新常态并向不同学习群体延伸，终身学习、全民学习的理念更加深入人心。可以说，信息技术的发展史也是教育的变革史[2]。

同时，网络教学平台也是推进优质教育资源共享和构建学习型社会的重要力量。网络教学平台不仅仅是信息技术与学科教学的深度融合，而且能够实现全球教育资源整合共享、在线大数据分析评价、实时按需自主学习等等，已成为“互联网+教育”时代高等教育提升质量，培养拔尖人才的大平台、大教室、大社区和个性化自主学习空间。

网络教学平台的应用推广可追溯到1989年创办的凤凰在线远程教育课程。但直到20世纪90年代初期，凤凰在线教育的受众普及率仍然不高，这主要受限于当时网络教学的技术水平，尤其是缺乏高水平的、能较好满足学习者学习需要的网络平台；到20世纪90年代中后期，美国SUN公司推出了WWW浏览器，可向用户提供超文本格式的图形、图像、语音和动画等多媒体信息，为多媒体和因特网（Internet）的教育应用开辟了广阔前景，网络教学受世人关注度有所加强。尤其是1997年初开始出现支持网络教学的软件平台，如IBM Lotus公司开发的Learning Space - IBM，为学习者在平台上提供自学、非同步协作学习和“虚拟教室”同步交互学习，为网络教学的推广奠定了良好的基础。

进入21世纪之后，网络教学平台在人才培养方面的作用越来越明显，有效促进了学校人才培养改革，提升了人才培养质量和学校知名度。2012年爱课网将以往部分优秀的精品课程资源纳入平台投入运行，与国际著名大学主导的网络课程学习平台同步发展。这表明我国网络教学平台进入新的发展阶段。2015年《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》指出，“互联网+”是“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，推动技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力，形成更广阔的以互联网为基础设施和创新要素的经济社会发展新形态”。显然，从中可以看到“互联网+教育”是“互联网+”的重要组成部分，是推进教育教学改革和加快教育现代化进程的新引擎。网络教学平台发展必将给高等教育带来活力和优势。

二、网络教学平台的特征：源于教学、服务于教学，立足提高人才培养质量

网络教学平台是适应信息化教学管理、共享化资源便捷使用、大平台化诊断式教学、个性化自主学习等方面需要的新教育模式和新辅助平台。就当下网络教学平台应用实践情况而言，主要呈现出以下特征：

（一）教学服务工作现代化

“互联网是高等院校利用信息与传播技术使其工作现代化，而不是信息与传播技术把高等院校从实在的学校变成虚拟的学校”[3] 5。当今“互联网+教育”时代，教学信息技术网络化已成为网络教学平台的重要标志，网络平台已成为学校“大育人”环境的中枢系统。学校服务教学从数字化初期的“一卡通”变为“一键通”，学校服务教学资源集成化程度越来越高，部门之间的联动机制更加畅通，学校提供图书资源更加豐富，学生阅读文献资料更加便捷。学生可以根据个人学习目标，随时随地自主选择学习内容和学习方式来完成学习计划和达到学校、教师的教学目标要求，有效实现学习资源获取渠道现代化、学习自主检测现代化。

（二）课程学习智慧化

对学生而言，课程学习就是扎牢根基、培育素养和实现目标的奠基工程。随着网络教学平台在网络课程中的深入推广，学习者的学习质量也随之与课程学习智慧化的环境息息相关。智慧学习环境更有利于学生针对个人学习基础和学业规划构建合理的课程学习程序。这体现了课程具有“手段—目的和存在性—个人性”[4] 65。

传统课程学习一般遵循预习（看教材）—听课（听老师讲）—复习（看笔记）—作业（做习题）—考试（学习分数）等单一的学习程序。网络教学平台则主要为学生提供混合式智慧化学习环境，包括预习（看教材+看视频）—听课（听学生讲+老师导学）—复习（看手拍+看微课+看电子图书）—作业（做习题+在线讨论）—考试（在线智能评价）等环节。在网络教学平台的支持下，课程智慧化学习更加注重学生个性化学习能力的培养，并给任课教师的主导作用赋予了新的价值，实现了真正意义的“因材施教”，形成了多维的互动教学方式。学生可以通过学习网络大课，在线上形成学习小组与任课教师互动；还可以组成小班，线下与课程辅导教师或课程主讲教师面对面交流，从而引导学生更加主动学习，同时推动任课教师不断丰富教学资源和更新教学内容。

在智慧化学习环境中，任课教师既能借助网络平台为学生提供更为丰富的学习资源，供学生课后自主学习；又能利用人机交互功能，实现在线测试和平台自主评阅，极大方便学生边学习边测试，增强学生学习积极性和紧迫性，引导学生自觉重视课内和课外学习，自觉养成良好的学习习惯，从而有效地提高学生学习效率和学习质量。

（三）家校协同育人立体化

“互联网+教育”时代，网络教学平台面向学生家长开放，并贯穿从学生入校到毕业的全过程。通过加入平台，学生家长能了解学生所学专业的人才培养目标、主要课程、师资力量、实习实践基础等等，尤其是能够实时了解学生在校的学习情况。教师能通过平台及时收集学生家长的意见与建议，将平台作为促进家长与教师交流的一种新渠道。在互联网问世之前，任课教师或班主任了解学生课后学习情况一般通过“走访”“书信”或“电话”等方式。当下，网络技术的发展为教师与家长提供了更直接更高效的交流平台，线上实时交流为新型的“教师家访”创造了良好条件，为家长了解孩子在学校学习等方面情况提供了新平台。

（四）网络教学发展战略化

互联网时代，网络资源教育已经成为一个国家高等教育的新发展战略，是一个国家提高高等教育人才培养质量的新举措。也有学者认为“高质量的数字化教育资源是数字时代高质量教育的前提”[5] 6。由此可见，网络教学平台的教育教学资源应成为国家层面需要研究考虑的核心资源。如2013年2月，美国新媒体联盟联合美国高校教育信息化协会的学习创新组织（ELI）共同发布《2013地平线报告》（高等教育版）。报告基于一项长达10年的研究项目，用来确定和描述新兴技术可能对学习、教学和创意探究产生的影响。该报告立足高等教育机构的现状，以全球化视角展望2013-2018年5年间的技术发展和应用前景，概括了影响高等教育发展的六大趋势和面临的六大挑战[6] 44。

了解网络教学平台的主要特征，有利于师生增强对“互联网+教育”时代教与学的新认识，是一线教师创新教育教学理念、学生改变学习观念的基础，也是教师提高教学效率与质量以及学生进入高效学习境界的保障。

在中国，网络教学平台是教育信息化发展的核心内容，是破解制约我国教育发展面临资源配置利用和教学理念发展创新问题的一大法宝。如中国高校网络课程建设与发展一直是沿用自上而下的模式，即按照上级教育部门要求进行网络课程建设和课程平台开发设计。如果学校通过组建优秀团队和建设优质网络课程资源平台申请立项省部级网络课程，一是可以凸显学校的学科专业特色和整体水平，扩大学校的知名度和影响力；二是能够争取更多的教学建设经费，确保本科教学向更高水平发展；三是有利于不断创新人才培养模式，提高人才培养质量。

随着社会主义市场经济体制的完善和经济结构的战略性调整，社会各方面都对高等教育人才培养的质量提出了新的更高的要求。国家提出了加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享的目标。2005年1月教育部提出，要确保高质量完成1500门国家精品课程建设任务，各级教育行政部门和高等学校要大力推进校、省、国家三级精品课程体系建设，形成多学科、多课程的网络共享平台；2007年2月教育部进一步提出，把信息技术作为提高教学质量的重要手段。信息技术正在改变高等教育的人才培养模式。高等学校要在教学活动中广泛采用信息技术，不断推进教学资源的共建共享，逐步实现教学及管理的网络化和数字化。要进一步培养和提高教师制作和使用多媒体课件、运用信息技术开展教学活动的能力，培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件學习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。2010年7月，教育部发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确提出加强网络教学资源体系建设、引进国际优质数字化教学资源、开发网络学习课程、创新网络教学模式，提倡开展高质量高水平远程学历教育。目前，以国家级精品课程建设为基础，中国大学MOOC爱课程资源网络已与近百所高水平大学开展了合作。自2014年5月8日上线以来，课程平台致力于传播与共享符合中国国情和高等教育教学需求的中国特色MOOC，营造开放的网络教学与学习空间，为高校师生和社会学习者提供全方位、个性化服务，已经成为国内最大的中文MOOC平台。平台已拥有上线课程1300余门次，注册用户超过620万。2015年7月，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，其目的之一就是要推动互联网向教育领域拓展，实现“互联网+教育”，也就是利用互联网技术实现教育网络与教育信息化融合的升级版，更好地满足学生个性化和自主性学习需要，为创新人才培养提供更好的学习方式和方法。国家教育事业发展“十三五”规划提出，要推动“互联网+教育”，促进优质教育资源共建共享，明确了在线开放课程建设的必要性和重要性。2018年2月，全国高教处长会议提出，2018年高等教育改革发展要围绕“十落实”开展工作。其中，在2017年认定490门国家级线上课程的基础上，到2020年计划认定1万门国家级和1万门省级一流线上线下精品课程，实施一流课程建设“双万计划”，推动优质课程资源的开发和有效利用[7]。显然，建设网络教学平台是国家高等教育发展的战略需要，是促进“互联网+教育”协调育人的有效方式，是提高教育教学质量的有效途径。

三、网络教学平台的实践性效果

笔者与所在学校公共计算机课程部任课教师从2013年开始探索利用自主设计的Weblearn网络教学平台开展公共计算机课程辅助教学。现已有2014级至2016级的三个年级1.8万余名学生参与基于网络教学平台的课程学习。通过平台，该门课程的整体考试评价水平明显提高。目前三个年级学生的第一、第二学期期末考试及格率均超过90%，且没有班级出现异常成绩；团队教学效果好，课程建设发展成效明显，研究成果服务教学，教学促进研究，在短短三年里团队获批省校级教研项目3项。

（一）设计出“六位一体”的开放互动型网络教学平台

Weblearn网络教学平台成员通过广泛调研Blackboard、Piazza、Moodle、MOOC等平台，以教师教学和学生学习需求为导向，创新课程教学师生互动模式，完善功能设计，形成了“个人中心、课程中心、作业中心、在线测试、课程论坛（课程社区）、预约中心”六位一体的开放互动型平台格局，实现了任课教师团队的资源共享、作业共享、题库共享和考试共享，有效解决了大课堂教学过程中的学生互动、作业批改、考试测验、学业指导等难题，大大提高了教师的工作效率和学生的学习积极性，进而推动了教学质量的提高。该平台与其他平台功能对比如表1。

（二）团队凝聚力更强，工作成效更加显著

从2014级开始，课部计算机课程教学采取“教室、实验室”实体课堂教学+网络平台辅助教学相结合的方式。网络教学平台改变了课部的教研活动形式，课部可以随时随地开展教研活动，合作开展课程建设、学情研究分析、学习任务设计并指导新老师，共同在线梳理和快速解决教学活动中的问题。团队成员及时上传的教学案例、程序实例以及重点专业、重点学生的教学心得等内容，已成为任课教师课程教学的第一手资源，有效节约了团队其他成员的资料查阅时间，并在无形中有效提高了课程备课效率。目前，团队分工更加明确，成员主动参与积极性更高，能够全面投入到提高课程教学质量和教学研究活动中。近年来，课部教学质量达到学校A级标准率100%，国家科研项目转化为教学成果1项，Weblearn网络教学平台获批省级资助教研项目，团队共同完成MOOC建设项目1项。

（三）学生自主学习能动性更强，学习效果好

新技术在教学中的每一次应用都是为了提高学生学习效率和学习质量。随着互联网+教育时代的到来和智能化移动学习工具的广泛应用，学生自主学习的选择性越来越强，选择空间越来越广，学生随时随地的自主学习方式成为一种新常态。

以笔者所在学校课程学习效果为例。运用网络平台+实体课程的教学方式，学生自主学习主动性更强。在网络教学平台上，可以实现学生自主学习与自主检测相结合，即学生可以依据学习进度和学习能力基础，有效选择学习内容和参与讨论、预约指导以及进行测试；网络平台提供章节学习测试内容和实时评阅反馈，全程评价学生的学习效果，促进学生根据个人实际情况采取有效的学习策略，确保学习质量。同时，任课教师能及时向全体同学展示优秀作业和经典案例，供学生学习参考；课程团队的每一位老师在平台中成为学生指导答疑老师，及时关注学生的学习状态，对学习困难和疑问进行辅导答疑。从2014级开始，学生整体学习态度端正，课程学习积极性高，有的班级作业提交完成率达到100%；学习效果好（如图1所示），反映出学生学习态势好，尤其在进入第二学期程序设计阶段，学生的学习成绩不但稳定而且明显好于以前，2014级至2016级的学生第二学期整体及格率达到94%以上，高出2010级至2013级2至4个百分点，没有班级出现期末考试不及格率超过50%的异常现象。

四、网络化教学平台发展创新路径选择：科学设计平台，有效体现平台价值

网络教学平台作为新一代教学辅助方式，其核心就是要推动高等院校在信息化时代树立大数据意识和思维，创新教育教学工作的思路。要以互联网为基础设施和创新要素，创新教育组织模式、服务模式、教学模式等，进而构建数字化时代的新型教育生态系统，科学推进共享公开数据，使之成为学生自主学习的重要资源，提高人才培养质量。

（一）树立绿色发展理念，全面认识平台的绿色价值

网络教学平台是一种新型的无纸化教学辅助系统，学生通过网络教学平台可以随时随地学習课程内容，阅览课程资源（参考书目、教材讲义、文献资料等），自主练习，完成作业和进行章节测试考核等无纸化学习活动。自从团队开发设计的Weblearn网络教学平台投入使用以来，学习内容的操作训练、学生课程作业等都在网上进行，实现了课程学习的无纸化，具有宝贵的绿色价值。

（二）树立大数据思维，科学推动平台共享资源建设，实现教师资源深度共享

大数据思维认为，公开的数据一旦处理得当就能为千百万人急需解决的问题提供答案[8] 84。在今天的“互联网+教育”时代，高等院校面对互联网影响下的全新教育发展形态，就是要不断创新教育理念，加快网络教学平台建设，通过占有和利用大量数据并掌握关键技术，有效推动平台资源共享，有效释放大数据在高等教育领域的价值，既方便教也方便学，从而提升教育教学质量。当下的“教育资源实现共享”“从过去的课件、教案，到后来的微课、精品课程，高等教育的资源创建与共享需求一直存在，老师们将大量时间投入到开发教育资源上，但殊不知就连老师本身也是最宝贵的教育资源”[9]。因此，实现教育资源共建共享意义重大。它不但解决了师资力量的分配问题，而且增加了与外部资源的联系、交流和对接。如笔者课题组设计的Weblearn平台实现了教学资源全程共享，有效满足了学生知识学习需要（协同育人）。Weblearn平台以班级为基本教学要素，一门课程可以有多个教学班级，同一门课不同班级（无论是同一个教师还是不同教师讲授的）之间的课程资源、作业、题库和考试可以按照任课教师的意愿进行共享，而且教师也可以将自己往年课程教学的各种资源共享。这种设计能真正实现教师间的协同工作，发挥教学团队的合作精神，提高工作效率。

（三）优化课程在线自主“教”与“学”的效果评价功能，评价更加安全、客观、有效

一是平时作业评阅和优秀作业展示。为教师布置的各种作业、测验提供灵活的批阅方式，客观题由系统自动批改，主观题既可以由助教或教师本人批改，也可以让学生自己批改或者学生之间、小组之间交叉批改。每个班级设置优秀作业展台，发挥榜样的力量，提高学生积极性。二是考试功能有效解决了数据安全性问题，增加了防作弊功能。为了数据提交的安全性和高并发下的负载均衡，平台构建了多服务器的分布式集群，保证在网络畅通的情况下客户端数据首先写到服务器集群，然后由服务器自动提交到数据库后台处理。在网络不畅的情况下，使用memcache机制将考试答案写到本地；当网络恢复正常后再提交服务器。对于防作弊功能，通过屏幕捕捉方式来判断学生考试行为，设计判断同一个时间点某个学生账号是否存在多人次考试的情况等等。

（四）创新设计理念，体现管理即服务的“以人为本”的现代管理理念

Weblearn平台对课程、班级、教师、学生提供“集中”和“开放”两种不同的管理方式，即：既可以通过学校管理层先集中管理教学过程中涉及的实体，然后将教学过程管理权限下放给任课教师；也可以完全不通过学校管理层，在教师和学生直接注册后，由教师创建课程和班级，学生完成选课，教师同意后即可开始学习。这种设计思想综合了传统的教务系统和完全开放在线学习平台的优点，为学校提供了更为灵活的管理方式，同时也有利于平台后期的推广。平台汇聚了任课教师各层面教学科学研究项目的成果、学生的优秀作业资源，极大方便了学生在平台上根据学习难点疑点，科学利用平台提供资源进行探究式学习、交互式学习和自主式学习，不断增强个人学习能力自信，有效提高个人学习质量。同时，平台具有较强的过程管理功能，平时作业、测验、考勤等平时成绩记载完善，可按照学校教务管理部门登分网站的格式连同期中、期末考试成绩一并导出，然后直接导入教务系统，极大提高了任课教师过程管理的工作效率，对于大班教学的作用更为突出。

（五）以学生学业发展为中心，实现对学生的有效指导

Weblearn网络教学平台强化导学功能。平台借鉴著名大学的学业指导工作经验，设计了预约模块，实现了有效的师生预约指导功能，方便师生线下交流。国外教学非常重视师生课后交流，对于每一门课都会配套一定的Office Hour时间，学生可以在固定的时间、地点找老师答疑解惑。目前，学生如果有学习疑问，可以在平台发起预约，其他学生如有相同的需求可以跟进，当人数达到一定数量、形成一种大众需求时，教师可以把学生的需求通过电子邮件发送给管理部门，申请教室进行学业指导。这使得不同专业的学生在修习同一门课时，能够巧妙避开冲突时间、找到共同时间。

（六）坚持开放性原则，突出课程的智慧化环境学习价值

坚持开放性原则，就是把教学置于更为广泛的社会文化背景之中，在思考教育如何与社会发展相适应的基础上，实现教学结构重构、课堂文化重建[10]。让课堂从封闭走向开放，打破教学时空疆界，充分利用现代信息技术和信息化资源，拓展思维空间和活动形式，采取课内研讨与课外研修结合、线上交流与线下沟通互补的混合式组织方式，实现课程教学的跨时空和课堂教学功能拓展。

[参考文献]

[1]张慧珍.高校网络教学平台建设的必要性探析[J].南昌教育学院学报，2011，（7）.

[2]李志民：信息技术发展与高等教育变革[EB/OL].搜狐网，2017-12-27.http：//www.sohu.com/a/213252578_256799.

[3]赵中建.21世纪世界高等教育的展望及其行动框架——98世界高等教育大会概述[J].上海高教研究，1998，（12）.

[4]江山野.簡明国际教育百科全书——课程[M].北京：教育科学出版社，1991.

[5]杨银付.“互联网+教育”带来的教育变迁与政策响应[J].教育研究，2016，（6）.

[6]管会生，高青松，张明洁，等.MOOC浪潮下的高校课程联盟[J].高等理科教育，2014，（1）.

[7]黄 欢，李润文.教育部：到2020年实现一流课程“双万计划”[EB/OL].中青在线，2018-02-06.http：//news.cyol.com/yuanchuang/2018-02/06/content_16934033.htm.

[8]维克托·迈尔-舍恩伯格，肯尼斯·库克耶，等.大数据时代——生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕，周 涛，等，译.杭州：浙江人民出版社，2012.

[9]testcourse02[EB/OL].中国大学MOOC，2018-02-23.http：//www.icourse163.org/course/prview/netease-1001671002/？tid=1001755001. [10]康淑敏.信息化背景下的教学方式变革研究[EB/OL].天津教研网，2015-09-08.http：//www.tjjy.com.cn/2009/readarticle.aspid=21975.

[责任编辑：胡 梁]