比较法在地理教学中的应用探析

张所海

摘 要：高中阶段的地理知识难度明显加大，抽象性和复杂性也进一步提升，这不仅表现在内容上知识点多、深度强，而且对学生的理解能力和思维能力也提出了较高的要求，学生以往死记硬背的学习方法在高中知识的学习中已经没有什么效率可言了。在高中地理教学中运用比较法，既能丰富教学内容，也能帮助学生进一步理解知识，促进学生思维能力的发展，从而提升学生的自主学习效率。文章就高中地理中比较法的应用进行探究。

关键词：地理教学；比较法；应用；自主学习

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）15-0080-01

地理知识比较抽象，学生学习起来比较困难。在新课改的背景下，教师不仅要帮助学生打好地理知识的基础，而且要培养学生的知识應用能力和自主学习能力，使学生对地理中的现象和问题能够自主分析与解决。因此，教师可以在教学中应用比较法，通过比较加深学生的印象，帮助学生巩固和积累知识，提升学生的思维能力和创新能力，从而实现高效课堂。

一、案例比较，激活学生思维

案例比较法就是将两个比较相近的案例放在一起进行对比分析，找出其中的差异。教师在进行案例比较应用的时候，要让学生对案例进行深入的分析，借助案例的条件和所处的背景得出综合性的结论。比如，在进行工业区位因素与工业地域联系教学的时候，教师可以引入德国的鲁尔工业区和我国的东北工业基地进行对比分析，帮助学生了解和掌握有关工业区的地理知识，激活学生的思维。教师可先引导学生进行鲁尔工业区的分析，让学生根据“鲁尔工业区是德国工业发展的主要动力”的区位优势进行充分的思考，分析鲁尔工业区有哪些便利的条件和优势，让学生找出鲁尔工业区的地理位置优势和资源优势，从而加深学生对工业区位因素的理解。接着教师再引导学生对我国东北工业区进行分析，结合鲁尔工业区的优势，分析和总结两者之间的异同，从而更有利于学生从多方面掌握工业区位因素和地域联系的知识，并能在具体问题中进行分析和应用。

在地理教学中进行案例比较法的应用，可以让学生将所学的地理知识运用到案例中，通过案例与地理知识之间的联系，分析和总结案例的相同点和不同点。这种方法不仅能有效激发学生的学习兴趣，而且能促进学生思维能力的发展，提升学生的学习效率。

二、概念比较，深化学生的理解

地理教材中有许多地理概念，这既是地理教学的重点，也是提升学生地理素养的基础和前提，对学生地理学习和探究具有重要的作用。很多概念比较相近或者相似，学生很容易将其中的概念混淆，教师可以引导学生对地理概念进行比较学习，既能提升学生的学习效率，也能帮助学生巩固和深化对概念知识的理解。比如，在有关天体知识学习的时候，由于其中的概念比较多，也比较抽象，学生对恒星和行星很容易混淆。教师可以让学生根据概念的特点，进行二者异同的比较。教师引导学生进行恒星概念的分析和特点的总结，比如发光发热，太阳是离我们最近的恒星等。而行星则是围绕恒星进行运动，本身不发光，其公转方向和恒星的自转方向一致。学生通过对比分析，很容易就能进行区分，有效掌握地理概念知识。

在高中地理中进行对比教学的应用，可以让学生从地理知识的本质出发，抓住各自的本质特征，明确地理概念之间的联系和区别，并能在实际问题中进行灵活的运用，进而帮助学生巩固和理解概念知识的内涵，奠定地理学习和探究的基础。

三、同类比较，进行深入的探究

同类比是从一个问题出发，让学生结合已经掌握的知识和概念，合理运用地理问题进行分析和思考，运用已有的经验对同一类的问题或现象进行分析对比，总结和归纳二者的异同。同类比较法在地理教学中的应用比较广泛，对于提升学生的思维能力、促进学生的自主学习能力和探究能力有着重要的作用。比如，在进行“北美洲温带气候环境”问题分析的时候，学生对这一地区比较陌生，找不到有效的探究方法，教师可以引导学生运用同类比较的方法进行对比分析，从而进行知识和经验的迁移，顺利解决问题。教师可以先引导学生对已经掌握的温带气候环境进行回顾，然后通过问题“亚洲和北美洲的温带气候比较相似，我们先回顾一下亚洲的问题气候环境”引导学生进行分析。这样，学生很容易就能找到问题的切入点，从地理环境、大气流、气候特点等方面进行分析，得出亚洲和北美洲的温带气候环境的异同，并结合所学的地理知识归纳出结论：亚洲和北美洲的温带基本在同一经度内，然而由于海陆位置上的不同，表现出了一定的差异性。这样，通过同类的对比，不仅能提升学生的知识运用能力，而且能提升学生的思维能力，从而完成问题的分析和解决，促进学习效率的提升。

在地理教学中进行同类对比的应用，可以提升学生的知识迁移能力，减轻学生的学习负担，有效促进学生思维能力的发展，使他们抓住地理的主干知识，进行主动学习和探索，从而有效提升学生的学习效率和思维能力，促进学生创新能力的发展。

四、结束语

总之，在地理教学中应用比较法，既能帮助学生强化和巩固知识，又能提升学生的思维能力，在对比中发现地理知识的规律，培养学生的创新能力，从而促进学生地理素养的发展。

参考文献：

[1]马莉莉.探触高中地理翻转课堂中“任务单”的设计——以“交通运输方式和布局”为例[J].中学地理教学参考，2014（23）.

[2]李密.“工业区位和工业地域的形成”内容详析[J].地理教育，2011（04）.