自主学习在高中语文写作教学中的应用

侯玉媚

摘 要：但高中语文教师应该根据学生的个体差异，针对性的采用不同的引导方式，激发不同学生的自主学习兴趣。只有即体现个体差异性，又具有主动探究意识的自主学习策略，才有利于高中语文写作教学，才有利于高中生的语文学习，提高高中语文教学效果。

关键词：自主学习策略；高中语文；写作教学

写作教学是高中语文教学的重要组成部分，也是陶冶学生情操、培养学生语文素养的主要方式，虽然近年来语文教学一直在进行改革，但是由于传统应试教育思想的影响，写作教学的有效性还是难以得到提升，究其根本原因，是由于在教学过程中不重视学生自主能力的培养。写作教学涉及的知识很广泛，主要是靠学生平时学习和生活的积累，也就是说，学生要学会自主学习、自我探索，只要学生主观意义上认识到学习的重要性，学会学习，才能在高考写作时游刃有余。

一、高中语文写作教学发展现状及自主学习与写作教学关系

1.高中语文写作教学发展现状分析。

面对当前的教育发展环境，通过对高中语文教学中写作教学模式的研究有助于其更好地发展。从传统教育思想的应用情况来看，已经不能有效地和当前社会发展相适应，在高中語文写作教学的发展过程中没有对学生实际能力培养充分重视。在社会的竞争愈来愈激烈的背景下，要充分重视学生写作能力的培养。而教学也是围绕教师进行展开，学生在表现的机会上不是很充足，这就造成学生在写作过程中对文章内容的真实情感较为缺乏，长此以往会影响其写作水平的提升。

2.自主学习与写作教学关系的分析。

高中语文写作教学中为了有效适应当前教育发展，就要采用科学化的教学方法，自主学习是以学生为中心的教学策略。学生的学习能力需要进行长期的训练才能得到有效提升，在写作内容上以及思考能力等方面都需要进行训练，这需要和学生的个体差异以及写作教学的规律实施训练，这样才能使学生的自主学习能力得以有效提升。自主学习的内容层面主要有将学习的内容进行科学规划，在内容上严格审查和控制等。将自主学习策略和写作教学进行结合，能够有效提升学生的写作能力，为学生全面发展打下基础。

二、自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

1.切实激发写作热情，培养写作兴趣。

兴趣是最好的老师，如果高中学生对实施日常化的写作训练难以建立充分的兴趣，仅仅将其视作一种硬性的学习任务，那么他将很难在实际的写作实践训练过程获取较好的效能，同时也就无法通过日常化的写作训练过程助力自身的语言文字表达能力得到快速有效的提升，因此，高中教师想要在语文写作教学实践过程中切实取得最佳的教学效果，就应当充分激发学生的自主化学习参与意识，要逐步激发学生开展自主化写作表达行为的兴趣和主动性，并鼓励学生切实针对自身日常化校园学习生活实践过程中的具体见闻展开细致的观察，并将自身所思所想切实融入到日常化写作训练的表述语境之中，教师在这样的教学过程中，应当切实认知和包容学生在基本成长经历，以及生活见闻层面的差异性，注重帮助学生建构适合于自身性格特质以及成长经历的语言表达习惯，并逐步促进学生切实形成积极关注周身生活见闻，并投身写作输出行为的主动性。

2.关照学生之间的个体差异，提升学生习作的亮点性。

对于高中阶段的学生群体而言，其基本的性格特质均已建制成型，缘于高中学生个体之间的个性特征以及思想认知层次本身存在的现实差异，使得高中学生日常化写作训练过程中的输出成果中都会难以避免地包含着一定规模的个性化表意元素以及表达方式，而在这其中也展现了高中学生实现自身情绪表达的路径特征。在充分认知学生的个性特质的基础上，为实现对自主学习策略的充分而有效的运用，教师应当切实关注学生在开展日常化高中学习实践行为过程中的情绪波动以及情感体验状态，在此基础上做好如下两个方面的训练和引导工作：第一，逐步引导学生在日常化高中学习生活中养成写作随笔短文的习惯。在初始实施阶段，教师可以指令学生每隔固定的时间周期上交一定篇目的随笔。在培养学生随笔文段写作习惯的过程中，教师不应当针对随笔文段的内容和题材施加任何形式的限制，教师只需针对学生观察生活环境和生活见闻的方式展开适当程度的观念引导，保证学生在随笔文段写作输出过超中最为充分的自由度，通过对自身基本生活见闻和内在情绪的描绘表达，逐步提升自身开展随笔文段写作的主动性，并逐步加深自身对现实客观世界的认知层次。第二，帮助高中学生树立良好的内心境界，引导学生主动实施写作技法和写作乐趣的学习探究行为，教师在为学生安排日常化学习写作训练任务的过程中，要尽可能减少心理接受层次的强制性因素，为学生提供充足的自主选择权利以及充足的写作实践空间，使得学生在主动而又放松的习作环境中不断写出优秀文章。

3.转变语文写作的教学评价方式。

学生自主意识的培养离不开合理、有效的教学评价，因为高中学生的自主思维较活跃，教师应善于挖掘每个学生的闪光点，采取具有针对性的写作教学方法，实现全体学生的共同进步。那么，如何做到关注每个学生的学习特点，提高全体学生的写作能力，是语文教师应该深入思考的问题。总的来说，教师应尊重学生的个性特点，了解每个学生的实际情况，按照了解到的情况制定个性化的教学方案，使学生的写作才能得到充分发挥，从而达到写作教学的目的。例如，在教学中，教师在评价每个学生的写作情况时，应该综合考虑学生的个人性格、写作能力、潜在才能、学习特点等，然后根据这些方面的情况综合评定一个学生的写作成绩，给出客观、合理的教学评价。此外，教师在审阅学生作文时，要尊重学生的写作思想，不可用统一标准衡量全体学生，如有的学生写文学类型的文章（散文、诗歌、微小说等），教师应重点考察当中的个性观点与内蕴特点；有的学生写论述类文章（议论文、记叙文），教师应注重考察作文的逻辑性与连贯性。教师给出的批改结语要客观、恰当，既要肯定学生的写作长处，也要提出写作建议。这样才能充分调动学生的写作热情，让学生获得更多的写作灵感，进一步提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]汤伟.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用[J].教学随笔，2013（22）：120.

[2]居丽丹.自主学习策略在高中语文作文教学中的应用[J].新课程导学（上），2014（22）.