浅谈高中语文教学中的留白艺术

文东妮

摘 要：在当前的语文教学中，很多的教学都是因为被教师填的太满以至于学生在学习中慢慢地失去了兴趣。“留白”本是我国传统绘画艺术中的一项创作手法，是指在进行艺术创作时，留有一定的空白，用这些空白来凸显出创作的主题，进而引发观赏者的身世和共鸣。在高中语文的教学过程中，也需要这种留白的艺术，这种“留白”是指给学生留出空闲的时间，让学生能够积极的发展自己的思维，积极的进行主动思考，在思考的过程中，探究出语文知识的本质，进而真正的了解语文学习的内涵，并且获得知识，能够将知识实际运用到生活中，提高自己的能力与情感。本文笔者从教学目标、教学课堂、以及课后布置的作业这三个环节入手，对教师在教学过程中的“留白”艺术展开细致的分析，希望各位教师借鉴参考。

关键词：高中语文；留白艺术；策略分析

教师的“一言堂”与传统的“应试教育”使得“满堂灌”与“题海”成为了高中语文课堂的代名词，高中生的学习任务便是毫无选择地接受教师所布置的各类教学任务，记忆层出不穷的语文知识点，不断提升自己的语文成绩。教师在现阶段的教学中出现的最大的问题就是不给学生独立思考的时间，这样的教学过程中，无论教师讲课讲的有多好，学生可能都不能完全接受，因为没有进行思考过的知识，是永远不可能变成学生自己的。然而，新课改的出现与发展使得现在高中语文考试将高中生的思维方式以及学习能力作为测评重点，传统只知道背诵语文知识点的学习方法不仅无法让高中生在语文考试中取得优异成绩，还会为他们增添学习负担。为此，高中语文教师必须要懂得在教学中“留白”，让高中生在思考与探究中逐步摸索出学习语文的规律以及语文学科特有的思维方式，从而使其灵活应对各类考题。

一、教学目标“留白”

教学目标“留白”主要是指教师在制定教学目标的时候要懂得根据高中生的实际情况灵活调整。最新一轮的课程改革从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个角度来分析教学目标。在具体实施过程中，教师应根据学生表现以及教学发展来合理分配这三个教学目标的比重，同时根据学生的语文水平来灵活调整目标难度，从而保证语文教学目标可一直与高中生的认知水平与学习需求相符。《窦娥冤》一文共分为三折，分别描写了窦娥冤情、窦娥勇于反抗以及窦娥奔赴刑场的场面，整个故事情节波折，引人入胜。但是，高中生生活在一个民主、和谐的社会、家庭、学校环境之中，他们是否能够在课文阅读与分析中由当代政治腐败与社会黑暗的现实，理解窦娥勇于抗争、敢于反抗等主旨，却是一个未知数。因此，在本课教学中，笔者所制定的教学目标为：了解元杂剧的艺术风格与文学特点，分析元代社会的社会现实与阶级矛盾所带来的后果，根据课文总结窦娥的性格。这三个目标都是以高中生的知识薄弱项为主的，如果高中生可达到这三个教学目标的要求，那么他们的文学素养也将获得进一步提高。但是，为了“留白”，即保证教学目标的可行性，笔者并不会要求所有的学生都要完成这三个教学目标，而是根据教学实际灵活调整。

二、课堂教学“留白”

课堂教学是正式实施语文教育最关键的活动，“留白”要求教师在课堂教学中控制好讲授、提问、解疑等教师指导活动所花费的时间比重，保证“教”可促进高中生的探、思等学习活动，让高中生在“思”中“悟”，在“悟”中“质疑”，在“质疑”中“创新”，从而使高中生的语文能力得以综合发展。在《雨霖铃》一课中，笔者要求高中生以小组为单位分析与品味本文的内容以及柳永所表达的离愁别绪。为了引导高中生展开积极的思考，笔者以：《雨霖铃》一共有几幅画面？本词的实景与虚景分别是什么？每一幅画面是为了突出什么内容呢？这三个问题来引导学生进行层层思考。在这三个问题的引导下，高中生可充分发挥自己的学习能动性，在个人阅读与合作交流中找到问题答案，从而使其真正了解虚实结合以及诗词意境的作用与意义。

三、课后作业“留白”

众所周知，作业是基本的教学任务，保证课后作业的“留白”是指教师应为高中生提供选择作业内容、选择作业难度、选择作业形式的自由，让高中生以自己喜欢的方式，在最佳语文学习状态中高效完成语文作业。课后作业的“留白”艺术可以让高中生重新意识到作业对于巩固自身语言能力，发展个人学习素养的重要作用，从而从根本上改变被动、消极的教学局面。在高中语文教学中，笔者很少以“一刀切”来评析与审阅语文作业。就如在《念奴娇？赤壁怀古》一诗所设置的课后作业中，包含生字词的发音判断、古诗词词语含义判断、诗词意境分析以及作者情感判断等多个题目。这些练习可考查高中生对《念奴娇？赤壁怀古》这首诗的理解程度，以及高中生对语言基础知识的掌握情况，在本轮练习中，笔者要求高中生结合自己的实际情况来选择练习题目，从而针对性地提升学生的语文素养。总而言之，高中语文教师的“留白”艺术决定着语文课程教学改革的进度与质量，而“留白”艺术的本质便是为了创设符合高中生认知特点与学习规律的生本课堂。因此，如何做好教学“留白”也应引起每一位高中语文教师的注意与重视。除了本文所指出的“留白”要求之外，教师还应在教学情境、课堂提问、合作探究等多种教学活动中做好“留白”，以便充分体现高中生的语文学习能力与语文创造能力。

参考文献：

[1]于宛平.高中语文教学“留白”艺术策略研究[J].現代交际，2016年15期.

[2]康黎.放飞思维的翅膀——浅谈语文的留白艺术[J].科学咨询（教育科研），2011年7期.

[3]汤艳梅.高中语文教学中的留白艺术的实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2016年17期.