在小学语文教学中如何将儿童文学和现实生活相结合体现儿童本位

王文成

摘 要：小学教学阶段是将低龄学生思想中的浪漫主义和现实主义结合的重要时期。在进入小学之前，学生多数接受的是家长和老师通过儿童文学来营造出的，带有童话色彩和浪漫色彩的生活学习环境，与现实生活结合并不多，家长和老师只是将他们作为被动接受信息的孩子来对待，而没有把他们当做具有独立意识的个体。在小学教育过程中，儿童需要从被动的接受信息转变为从自己的认知出发，主动的去接受和探寻信息，培养自己的判断分析以及创新能力，这就需要学校和家长要重视儿童本位这一观点，从课堂教学和生活中将他们不着边际的想法落实到现实生活中，从儿童的角度去思考和规划教学。语文教学是培养学生思维方式的重要学科，如何在小学语文教学课堂上实现这一目标，是教师需要认真考虑的问题。

关键词：小学语文；儿童文学；儿童本位

儿童本位，简而言之，即以儿童为中心，在小学语文教学中体现在，课程教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，促进学生的个性化发展。

一、小学语文教育中儿童本位定位的不足

1.教育内容的“假、大、空”。

儿童文学具有教育性、形象性、趣味性、故事性、知识性等特点，一般是有大量高潮来吸引儿童阅读，篇幅不长且有教育意义，也因此内容或者形式上面会有一定的拔高性，而儿童的年龄特征，导致他们很容易受周围教育环境的影响，语文教学中如何将课本或者平时阅读的文章形象化的和现实生活相联系，是促进学生将文学情感升华至现实生活的重要手段。但在有些语文课堂教学中，虽然教师采用的教学方式多种多样，教学气氛活跃，但实际上教学内容却脱离现实生活，“假大空”，不具备可行性生活性，教育活动只是浮于表面。一些语文教师为了实现教学渗透，只片面注重教学情感，不从学生的实际情况出发，选取与现实内容不符的内容，这不仅不利于学生情感的升华，而且也不利于学生理解教学内容。

2.教育方式的不对等。

从教育方式上来看，很多教师和家长是把学生当做缩小版的成人或者不谙世事的幼童来对待的，没有从儿童独特的视角来进行教育，更没有把学生当做是可以进行思考和认知的个体来看待。这就使得教师可能在教学过程中站在成人化的角度来理解和确定教学内容，忽视了学生的兴趣和独立思考能力的培养，片面的灌输课本内容和自己认为的传统思维给学生。这可能导致学生难以理解知识点，也无法从自己的角度来进行消化理解，从而失去自主学习语文的兴趣，成为应试教育下“提线木偶式”的产物。

二、如何将儿童文学和现实生活相结合

儿童文学多是歌颂美善，摒弃丑恶的，创作大多以知识性、教育性为主，这其实也暴露了很多作者常常以成人的视角来观察儿童的内心世界，而没有从儿童本位的宗旨出发。如孔融让梨的故事，一直以来的教育都是教导孩子从让梨这个故事来感受到谦让和尊老爱幼的情感，但随着生活条件的提高，梨对于孩童来说不再是难得一见的水果，如何让他们体会到将自己喜爱的东西和大家一起分享谦让，教师就不能只通过课文来传达，而是要和实际情况相结合。

如何将儿童文学和实际情况相结合，需要从小学语文课堂为手段，小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品，它是小学语文教学的重要资源。学生从文章进入到情感意蕴层面，是需要一定的时间的，教师首先要给与一定的时间让学生去阅读和感受，再进行展开教学。在作品欣赏时，带领学生从多方位、多角度进入课本，尊重孩童的独特理解，而不是片面的只讲解课文想要传达的思想，鼓励学生说出自己的不同理解和感受，可以进行进一步的引导，但要避免主题先行，主题归一。将课文和实际情况相结合，并不是说忽略课文的情感意义，而是要把其中所体现的情感升华至实际当中，比如在教学《妈妈的帐单》时，当主人公彼得因为帮妈妈做了事后向妈妈索要报酬，而这时妈妈出示的这份帐单却让彼得看到了母爱的无私与无价。相信很多学生都会有帮父母做事情来换取额外的零用钱的经历，教师就可以让学生结合自身体会，来感受父母每天为孩子的辛劳付出。

三、如何从儿童的角度来明确教学过程，体现儿童本位

立足儿童本位，来确定教学内容和教学模式，教师要学会从儿童的角度来看课文，很多成人眼中顺其自然的现象和规律，在儿童眼中都有其奇特的来源和认知，他们会从中总结出自己的认知和规律，这也是培养他们创新性思维的重要方式，简单的来说，就是要遵循儿童的认知方式；其次教学内容和教学方式要适合儿童的情感需求，儿童很难理解和自己不相关的情感和规律，只有他们切身体会到，才会转化成自己的认知，也就是说他们的感悟，是和自己的生活经历和认知水平紧密相关的，在内容方面，教师要将课文情感同儿童生活相结合，教育方式上面，不能只局限在課堂上面，运用多种方式带领学生去感悟，注重课堂的情感交流，更有利于学生深刻认知和情感升华。

参考文献：

[1]孟庆军，小学教材取材要适合儿童发展[J]，当代教育科学，2005.10