小学语文的合作模式构建与教学设计

王国地

摘 要：语文作为我国传统文化的载体，在小学的教学中一直以来都是被重视的一科。工作在教学第一线的教师为了提高语文教学的水平，想出了很多教学方式。随着新课标的改革进行，合作学习模式进入到小学语文教学课堂，并且被广泛应用。但是在世界的运用中，却也存在着分组依据存在着问题、学生对于分组学习的重要性认识不够、教师对小组合作学习的评价不够客观等问题。为此，本文在分析问题的基础上，探寻了教学设计中的小学语文教学合作模式构建的路径选择。

关键词：小学语文；合作模式教学；构建路径

目前在小学的教学模式中，很多教师已经熟练地掌握了合作模式这种新的教学方式。什么是合作模式的教学？简单地说来，就是教师将学生分成学习小组，按照学习小组的形式开展教学活动。一般来说，为了有更好的学习效果，每个小组的人数最好是在二人到六人之间。这些小组成员之间通过合作完成老师布置的课堂任务，既能够有知识上的收获，也能够在彼此的合作中学会分享学习成果，最终激发学生的学习兴趣，培养他们独立学习的能力。在小学语文的教学中，因为语文科目的特殊性，很多教学活动都需要小组合作学习，因此这种合作模式在小学语文的教学中更是发挥重要作用。

一、合作学习模式在小学语文教学中的重要意义

1.培养学生的合作能力。

小学语文教学是一個多方位的、多层次的教学过程。例如在进行语文阅读的过程中，为了提高教学效果，最好是让多名学生分别阅读不同的角色，这样的教学方式能够吸引学生的注意力。更为重要的是，在相互的配合当中，培养了学生之间的合作能力，而这种能力更是当今社会生存中必不可少的。

2.有助于激发学生的想象力、创造力。

现在正处于小学阶段的学生，正是对于世界充满好奇心的年纪，但是却不能够对一件事长久的关注下去。在语文教学中采用的合作学习模式，能够培养学生对于事物的持续观察力，增强他们对于事物的关注度，同时在相互的激励过程中有助于想象力的发挥。

3.有助于培养学生的地位。

众所周知，新课标要求课堂中应该以学生作为学习的主体，合作学习的开展正是响应了这一要求。在合作学习中，老师只是起到了引导、辅助的作用，真正在课堂上发挥主导作用的是学生，学生在自己探寻的过程中去学习知识，更能够深刻地牢记知识。

4.有助于培养学生的归纳总结能力。

从传统的教学模式中不难看出，教师在教学中经常是一步一步地引导着学生却概括语文阅读的段意或者是中心思想，虽然这一过程中学生也在思考，但是并不如合作学习中的思考来的有效果。在合作学习中，学生之间从探讨到得出结论都是独立完成的，最终根据自身的理解归纳出答案。

二、目前小学语文合作学习模式存在的问题

虽然目前小学语文的教学中，合作模式被较为广泛的应用，但是有很多的语文教学并没有把这种学习方式应用得当，还存在着不少的问题。主要表现在第一，合作模式的分组依据存在着问题。有一部分的教师，为了响应新课标的要求，在教学的过程中的确是采用了分组的模式。但是，事先并没有考虑该如何去进行分组，结构导致小组之间的差异性太大，合作学习无法进行下去。例如一个组内的学生理解力都很快，一个组内的学生理解力都不是很好，结果导致这两个组出现了不同的学习效果，对于理解能力稍差的一组来说并没有达到合作学习应该起到的作用。二是学生对于分组学习的重要性认识不够。分组学习不仅需要老师在这其中发挥作用，更为重要的是学生应该积极地配合老师。但是有一些学生因为自身的理解能力不够，在分组学习的过程中不太能够适应这种模式，结果丧失了信心，不愿意参与到分组合作学习中来。最后教师对小组合作学习的评价不够客观。分组学习中最重要的环节之一是教师最后的总结评价，如果总结的好则有利于激发学生的兴趣，一旦评价有失公准则会打击学生的自信心。在现在的语文合作模式教学中，一部分教师过于看重小组内学生的个体表现，而忽视了整个小组的集体表现。还有的教师没有考虑到学生个体的发展情况，只评价优秀的学生，而忽视稍微落后的学生。无论是哪一种倾向的存在，都不利于合作学习模式的发展。

三、小学语文教学合作模式构建的路径

1.教学目标的设计应考虑到学生的兴趣与需求。

（1）充分考虑学生的实际情况。在以往的教学目标设计中，小学语文的教学目标更看重的是学生是否能够按照预期收获知识，往往忽略了学生的感受。教师在进行教学设计的时候，不仅要从自己的角度出发，更应该站到学生的角度思考什么样的教学方式能够被接受。最好是能够从学生的实际生活出发，增强教学设计的形象性。

（2）利用合作讨论的形式确定教学目标。在合作模式的目标设计中，教师应该从学生的兴趣和需求出发，了解每一个小组内部的学生都对什么样的学习感兴趣以及有什么样的学习需求。然后教师应该将所有的小组的意见进行汇总，之后在全班相互讨论的过程，由教师和学生一起确定学习的目标。这样的做法能够促使学生自发的向着目标前进，摆脱了以往学生被动，教师主动地现象。

2.教学过程的设计注意学生的主体地位。

（1）引导学生掌握合作学习的方法。按照新课标的要求，学生应该在课堂中发挥更多的作用，学生应该主动地去探寻知识。所以在采用合作的学习方式时，教师应该积极地创设情景，让学生在情景中学会自己探寻学习的方式。例如，在进行较低年级的识字教学时，教师可以创设儿歌的情景教学方式。每一个小组先在组内进行儿歌的阅读，在这个过程中一定会有不认识的新字，这个时候教师不要去干涉，让每个小组自行解决。他们可能会自己查拼音，还有可能会相互请教，这就是自己探索学习方法的开始。接着，教师可以将生字做成卡片，组织小组进行抢答，检验他们的刚才的学习情况，根据实际情况进行适当的鼓励和批评。最后教师进行总结，这个过程中可以让每一个学生都谈一下自己在这节课上掌握了什么，以后应该如何进行自主的学习等等。

针对年级稍微高一点的阅读教学活动，可以采用表演的形式。一个小组的学生既可以按照书本中的阅读进行剧本的创作和编排，也可以自己创作剧本，无论是哪一种方式，教师都应该给予鼓励。小组之间在讨论沟通的过程中，不仅能够激发自己的创造力，也会影响到组内的成员。

（2）教师一同参与，加强指导。虽然按照新课标的要求，学生是教学活动的主体，但这并不意味着教师是可有可无的。教师在这个过程中应该看到自己是整个教学活动的组织人、指导人，在小组内部进行讨论交流的过程中，教师应该走到每个小组中间，了解他们的讨论情况。发现他们的讨论遇到了瓶颈，应该及时出面引导。更为重要的是，在教师走下讲台的过程中，应该摆正自己的地位，这个时候的教师不是只是权威的代表着，更多的應该做学生的伙伴，这样的学习方式有助于化解教师与学生之间紧张的氛围，增进彼此之间的友谊，还能够让教师更深入地了解学生的情况。

四、教学评价要客观，并及时加强交流

在整个合作模式的教学过程中，交流始终是是教师和学生应该注意的问题。学生之间要进行交流，才能够促进彼此的学习进步。教师要和学生进行交流，才能够更好地了解学生的情况。而在最后的教学评价环节，教师也应该与组内的组长进行交流，了解每一位学生的实际情况。除此之外，教室的评价应该做到客观，具体说来有如下几点。

1.做好客观记录。

为了更好地观察每一位同学的情况，也为了让评价更为真实可信。可以在每一个小组之内选择一个记录员，把每一位同学的发言情况做好记录。这个记录是教师最后做出评价的重要依据之一，同时也可以把教师的评价记录在内。

2.组内和组际互评。

为了让同学们认识到自己缺点和不足，也为了让每一个小组都能够有所进步，可以组织小组内部的相互评价以及小组和小组之间的评价。小组内部的评价对准的是个人，组员之间的交流与沟通要更密切一些，彼此之间更能给予现实的评价。而小组之间的交流针对的是整体，有利于每个小组的进步。

3.学业成绩与合作态度相结合。

教师应该鼓励学生主动地参与到意见的发表中来，特别是要让学生能够主动地去评价。同时，教师也应该看到，因为学生的情况不同，出现的问题也会不同。这就需要教师在组织合作学习的时候，既不管的太严，也不能放任不管。要时时刻刻地关注到学生的情况，在学生取得了成绩时，及时予以表扬；在学生有不足时，即使予以纠正；在学生不愿意参与时，即使予以鼓励。教师只有通过多种方式来引导学生，才能够将合作学习模式真正贯彻到实处。

通过以上的分析可以看出，合作学习的模式所要重点突出的不是老师的主导地位，而是学生的主体地位。同时，这种学习模式也是督促学生形成主动学习、积极合作的有效形式。在小学语文的教学过程中，从教的教师应该积极发挥自己在合作学习模式中的作用，促进学生主动地适应这一新的教学模式。而且，针对合作学习模式中存在的多种问题，教师应该有一个清晰的认识，在以后组织教学的过程中，避免问题的出现，将合作模式充分运用到教学设计之中。

参考文献：

[1]刘景平.小组合作学习的方法与策略[J].内蒙古教育.2009（03）.

[2]俞云龙.让合作学习行之有效[J].小学教学参考.2006（09）.