谈初中英语情境教学的构建策略

王小凤

摘 要：《英语课程标准》强调指出：“教师在课堂教学中要设法结合学生实际，创设交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动。”因此，那种先学词语而后读说的教学模式必将为情趣教学所取代。情：即情景；趣：即兴趣。情趣教学即教育者通过创设一定的教学活动情境，使每一个学生都能兴趣盎然和主动地投入英语学习过程。

关键词：初中英语；情境教学；英语教学

初中英语情境教学法是指在教学过程中，英语教师有目的地引入和创设以形象为主体的生动、具体的场景，以引起学生对英语学习产生一定的态度体验，从而帮助学生理解知识，并使学生的心智得到发展的教学方法。情境教学法使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受和接触英语、说英语，用英语进行思维，用英语主导行为。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、趣味性和科学性，学生仿佛置身其境。

一、情境教学法的概述

情境教学法主要是口语以及书面语的结合应用，在社会交际活动中，情境教学法在初中英语课程改革中，其地位和作用非比寻常。初中英语教材的逐步改进，很多听、说、读、写教学融入情景教学法中，这些内容自身与生活实际联系紧密。初中教师通过了解学生的心理特点、学习习惯以及应试的需求，灵活地运用情境教学法，让学生融合学习过程中，从而激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能。

情境教学将英语实用性表现得淋漓尽致。由于英语的学习就是为了应用，所以给学生创设个性化的学习环境，帮助学生理解英語知识，教师在教学过程中就要提供背景知识，让学生在老师的指引下翻阅资料、上网查找或者同学间讨论，对要学习的句型和单词更有进一步的了解。比如，涉及到去饭店就餐相关内容时，教师可以给学生设置相关西方的就餐礼仪为教学内容，让学生课下有意识的收集一些资料，即就餐顺序、就餐座次和注意事项等，学生在搜集过程中不但强化知识，更能主动的思考和探寻中西方文化的异同，另外，教师还要让学生寻找一些西方就餐常用的句型，如，Can I help you，sir would you like to have… May I take your order now Excuse me， are you ready to order now 融入情境教学中，让学生更加积极、主动地学习。

二、语言描述，引入情境

充分利用教材中的课文创设问题情境。教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西，让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。例如：在讲解dangerous和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“Thereis something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it”这时那位同学站起来说：“Dont worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！Its dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！Its dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。

三、创设问题情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

没有问题，就不会进行思维。教师要善于提出一丝新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。如教学JEFC Book 3，Lesson 10时，可就当今“白色污染”较严重的情况，让学生在“Have you ever thrown plastics？ How should we protect our environment from ‘white pollution？”的问题情境中互相探讨，各抒己见。学生们积极思维，有的认为见塑料袋就捡，有的认为把生产塑料袋改成生产无污染的纸袋，有的认为城管条例中应该规定：“禁止乱扔塑料袋，违规罚款！”这样创设问题，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。

创设问题情境，不仅仅是教师设疑，教师还应该有目的地创设一种促使学生提出问题的情境。如教授JEFC Book 2A Lesson 18一课时，课前要求学生预习，上课时教师问：“当看到文中这两幅图画，你们想知道什么？”这时学生提出来“Why arent the tigers dangerous when the keepers feed them？ Is a dolphin our friend？ What should we do protect the animals？”等好几个个问题。这说明了学生的思维在深化，提问能力在提高，因此也有利于他们质疑的兴趣。

四、运用多媒体营造情境

为了避免初中英语课堂教学陷入乏味、枯燥的“泥潭”，教者要通过创设一定的教学情境，让学生在真实或者半真实的情境中交流，使学生进一步理解、体会所传递的英语信息，有效帮助学生激发英语表达的积极性，从而进一步强化教师与学生、学生与学生的交流与对话，促使学生在参与教学、感知知识、实践体验中提升对英语知识的建构。笔者在初中英语教学实践中，考虑到在课堂上营造教学情境，受时间和空间的限制，不可能完全营造一个逼真的环境，所以就通过多媒体技术为学生营造出一个尽量真实的教学情境，尤其在构建美丽大自然、超市购物、生活起居、工作场景等方面，可以起到事半功倍的效果，有效避免空洞假设，从而激发学生参与英语教学的兴趣，大大提升学生用英语交流的欲望。例如：笔者在牛津初中英语预备教材A birthday party教学中，首先问一下学生When is your birthday？之后指名让学生回答，接着再继续提问Do you know your fathers/mothers birthday？最后组织学生讨论如下问题：Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake？在学生讨论过程中，笔者又播放了相关视频资料，模拟过生日的场景，从而使学生在更加具体、更加真实的情境中进一步理解教材。

五、语言环境教学法应用

巧妙创设的情景能激发兴趣，诱发思维，轻松愉快的教学氛围能为青少年智能操作提供最佳情绪背景，使感知、内化等认识过程获得优化。教学有法，教无定法，贵在得法，让我们每个教师做个有心人、学习好、领悟好，为学生们创设出一片宽松、和谐、愉快的学习氛围。